1、“.....两条策略以及自己的教学实践,以和各位同学生将感受到的直观形象在脑子中进行回忆,通过默画默述默记默想等手段,才能逐渐强化。如通过多媒体课件或实物演示该练习题之后,让学生闭上眼睛想想,在长方体盒子上扎成的两个长方形的形状,想想它们各自的长和宽分别是多少,如果把这个长方形往前移,会和长方体体化的结构。让操作讨论和交流代替教师的示范演绎,也许孩子的想法会有,也许不完美,但是所有的经验由此而来。观察感知,积累表象,积累表象在教学过程中,教师运用图片实物和信息技术手段辅助教学,把抽象知识形象化,让学生充分观察比较所学的材料,建立数学当然也不能获得思维操作的经验。比如老师教学时,并没有给学生提供可操作的学具,也没有实物演示或者多媒体演示,只是自己味的强调讲解,俨然替代了学生的学习活动。改进策略动手操作,建立表象在课堂上,要放手让学生自己去制作去操作所需要的学具。如在讲解这道练操作为舵......”。

2、“.....只是自己味的强调讲解,俨然替代了学生的学习活动。改进策略动手操作,建立表象在课堂上,要放手让学生自己去制作去操作所需要的学具。如在讲解这道练习题时,可以把学生人组分小组学习,然后每个小组发个长方体的塑料盒,以及条彩带作为学具,舵,感知为桨让数形结合之舟启航对道测试题的透视原稿。思考方式比较单学生的经验水平是不同的,如果要求用同思考方式来解决问题,那么当部分学生的思维水平没有达到要求时,就无法形成思考的经验,比如老师教的是周长相加的方法,大多数学生用的则学生来完成本该由学生自己完成的思考活动,学生只是在老师讲解的过程中被动的接受证明的过程,看似完成了次数学活动,但其实学生在这个数学活动中缺乏思考,没有主动探索,当然也不能获得思维操作的经验。比如老师教学时,并没有给学生提供可操作的学具......”。

3、“.....求彩带长其实就相当于求长方体前面和右面这两个长方形面的周长,再找到相应的长和宽,用周长计算公式就迎刃而解了。我讲的极轻松,自认为学生也轻松的学会了,而答题的现状将我推到了深谷。内容提要本文通过对和右面这两个长方形面的周长,再找到相应的长和宽,用周长计算公式就迎刃而解了。成因透视年级的孩子,心理发展大致上相当于皮亚杰的儿童智慧发展的第阶段,即具体运算阶段。在这个阶段中,儿童逐渐能够从概念的各种具体变化中抓住本质的东西,掌握变化的规律性,进级道周长测试题的学情和教学的透视,发现操作感知是学生架起数形结合之舟,进而提出了动手操作,建立表象充分的学具开路充分的操作时间充分感知,积累表象借助演示,积累表象指导默想,积累表象。两条策略以及自己的教学实践,以和各位同仁分享交流。操作为内容提要本文通过对年级道周长测试题的学情和教学的透视,发现操作感知是学生架起数形结合之舟......”。

4、“.....建立表象充分的学具开路充分的操作时间充分感知,积累表象借助演示,积累表象指导默想,积累表象。两条策略以及自己的教学实践,以和各位同的数学活动经验中的问题,并结合数形结合的意识的形成反思了自己的课堂教学,整理了学生答题的类型,原因透析以及改进策略。但是,数形结合意识的培养也是个不断学习和深化的过程,光靠道试题的分析显得过于单薄,还需要在今后的课堂教学中不断实践,从而积累丰是所有的经验由此而来。观察感知,积累表象,积累表象在教学过程中,教师运用图片实物和信息技术手段辅助教学,把抽象知识形象化,让学生充分观察比较所学的材料,建立数学概念的表象,增强数学表象的直观性。如讲解这道练习题时,教师可以把彩带或绳子捆扎在个长方是边长相加的方法。替代学生思维过程在练习题讲解过程中,由于害怕学生不会,所以就自己代替学生来完成本该由学生自己完成的思考活动......”。

5、“.....看似完成了次数学活动,但其实学生在这个数学活动中缺乏思考,没有主动探索,级道周长测试题的学情和教学的透视,发现操作感知是学生架起数形结合之舟,进而提出了动手操作,建立表象充分的学具开路充分的操作时间充分感知,积累表象借助演示,积累表象指导默想,积累表象。两条策略以及自己的教学实践,以和各位同仁分享交流。操作为演示或者多媒体演示,只是自己味的强调讲解,俨然替代了学生的学习活动。改进策略动手操作,建立表象在课堂上,要放手让学生自己去制作去操作所需要的学具。如在讲解这道练习题时,可以把学生人组分小组学习,然后每个小组发个长方体的塑料盒,以及条彩带作为学具,的经验水平是不同的,如果要求用同思考方式来解决问题,那么当部分学生的思维水平没有达到要求时,就无法形成思考的经验,比如老师教的是周长相加的方法,大多数学生用的则是边长相加的方法。替代学生思维过程在练习题讲解过程中,由于害怕学生不会......”。

6、“.....感知为桨让数形结合之舟启航对道测试题的透视原稿富的数形结合的经验,让数学核心素养落地生根。参考文献单爱芬错题整合,拓展周长教学的深度空间教学月刊年第期唐彩斌致力于发展学生高层次思维的练习设计小学教学年第期常秀杰晚点儿走进周长小学数学教师年第期金东乐浙江省杭州市文澜小学杭州市拱墅区隽逸路演示或者多媒体演示,只是自己味的强调讲解,俨然替代了学生的学习活动。改进策略动手操作,建立表象在课堂上,要放手让学生自己去制作去操作所需要的学具。如在讲解这道练习题时,可以把学生人组分小组学习,然后每个小组发个长方体的塑料盒,以及条彩带作为学具,过多媒体课件或实物演示该练习题之后,让学生闭上眼睛想想,在长方体盒子上扎成的两个长方形的形状,想想它们各自的长和宽分别是多少,如果把这个长方形往前移,会和长方体的哪个面的周长重合,然后同桌间交流下......”。

7、“.....光靠道试题的分析显得过于单薄,还需要在今后的课堂教学中不断实践,从而积累丰富的数形结合的经验,让数学核心素养落地生根。参考文献单爱芬错题整合,拓展周长教学的深度空间教学月刊年第期唐彩斌致力于发展学生高层次思维的练习设计小学教学年第体的纸盒上演示给学生看,也可以通过教学课件演示给学生,让学生有充分观察的机会,在长方体上建立长方形周长的表象。,积累表象没有形象记忆,就不可能有表象积累。只有让学生将感受到的直观形象在脑子中进行回忆,通过默画默述默记默想等手段,才能逐渐强化。如通级道周长测试题的学情和教学的透视,发现操作感知是学生架起数形结合之舟,进而提出了动手操作,建立表象充分的学具开路充分的操作时间充分感知,积累表象借助演示,积累表象指导默想,积累表象。两条策略以及自己的教学实践,以和各位同仁分享交流。操作为让学生亲自动手围围......”。

8、“.....学生的经验被充分激发出来,也促进新旧经验数学与生活经验等多层次的经验的对接,使学生的思维呈现立体化的结构。让操作讨论和交流代替教师的示范演绎,也许孩子的想法会有,也许不完美,学生来完成本该由学生自己完成的思考活动,学生只是在老师讲解的过程中被动的接受证明的过程,看似完成了次数学活动,但其实学生在这个数学活动中缺乏思考,没有主动探索,当然也不能获得思维操作的经验。比如老师教学时,并没有给学生提供可操作的学具,也没有实物同仁分享交流。我讲的极轻松,自认为学生也轻松的学会了,而答题的现状将我推到了深谷。测试分析练习讲解时,为了让学生将复杂的问题简洁化,提高思维水平,我洋洋得意的教给了学生自认为最好的解题方法把捆扎的两条彩带往边上推,求彩带长其实就相当于求长方体前面常秀杰晚点儿走进周长小学数学教师年第期金东乐浙江省杭州市文澜小学杭州市拱墅区隽逸路号。左题是本校上年级期末测试题......”。

9、“.....操作为舵,感知为桨让数形结合之舟启航对道测试题的透视原稿。思考方式比较单学生操作为舵，感知为桨让数形结合之舟启航对道测试题的透视原稿演示或者多媒体演示,只是自己味的强调讲解,俨然替代了学生的学习活动。改进策略动手操作,建立表象在课堂上,要放手让学生自己去制作去操作所需要的学具。如在讲解这道练习题时,可以把学生人组分小组学习,然后每个小组发个长方体的塑料盒,以及条彩带作为学具,的哪个面的周长重合,然后同桌间交流下。结语笔者从道题中发现了平时在帮助学生积累数形结合的数学活动经验中的问题,并结合数形结合的意识的形成反思了自己的课堂教学,整理了学生答题的类型,原因透析以及改进策略。但是,数形结合意识的培养也是个不断学习和学生来完成本该由学生自己完成的思考活动,学生只是在老师讲解的过程中被动的接受证明的过程,看似完成了次数学活动,但其实学生在这个数学活动中缺乏思考......”。