1、“.....思考整本书阅读的方法和整本书阅读的教学策略,使学生能够进行自主合作探究式整本书阅读的学习。由于缺乏明确体系的教学指导,许多教师面对整本书阅读教学无从下手,有的视为种单独的课型,展开名著导读课教学,亦或视为拓展阅读面拓宽阅读视野的教学过程中的重点内容,以教学设计的形式呈现。内容统整是学生完成整本书阅读后的综合实践活动,活动设计在内容上突出表现为整合,即需要通读全书方能完成,活动过程强迫学生在整本书中多走几个来回,通过回读文本重构内容,对书册产生新的思考和认识。整本书阅读的课怎么上基本课型包括推荐导读课过程指导课和成果展示课。推荐导读课的功能是激发学生的阅读兴趣,帮助学生做好阅读计划过程指导课的功能是解决学生在阅读过程中提出的问题,用多种策略引发学生的认知冲突,并借助师生章回小说水浒传国演义,自传体小说呼兰河传,京味小说世同堂,寓言体小说海鸥乔纳森,科幻小说体......”。

2、“.....散文集孩子,你慢慢来等非文学类文本只有写给大家的中国美术史本,尝试分享的意味多于示范引领。书册名片包括推荐版本内容梗概作者简介和文学地位部分,需要说明的是推荐版本。很多老师并不关注书册的版本,位老师执教国演义的现场,学生带去的版本居然有种之多。版本学是专门的学问,选择好的版本阅读应该从小做起。我们不敢说推荐的是最好的版本,至尝试,试图找寻清晰的教学过程,用分解动作为教学案例。书册名片教学价值学程设计教学现场和专家视角等方面,推荐可阅读的优质版本,理清整本书阅读的教学价值,探索出整本书阅读需要的方法策略,更为可贵的是呈现了不同课型的教学实录,再现了教师解决问题的具体做法。整本书阅读教学是完整的个教与读教与学相互推进的过程,要通过有计划连续性的教学才能将整本书的阅读目标落实到位......”。

3、“.....学会分析评价运用。增长见识明辨是非涵养性情提高思想素质。提升文学的文化的修养提高逻辑思考文化思考能力。运用教材中的经典名著进行整本书阅读的教学尝试,试图找寻清晰的教学过程,用分解动作为教学案例。书册名片教学价值学程设计教学现场和专家视角等方面,推荐可阅读的优质版本,理清整本书阅读的教学价值,探索出整本书阅读需要的方法策略,更为可贵的是呈现了不同课型的教学实录,再现了教师解决问题的具体做法。整本书阅读教学是完整的个教与读教与学相互推进的过程,要通过戏剧,贡献了精神士可杀不可辱,学习这部作品时,我们是从字到文,再延伸开去。这是不是又是从单篇阅读向群文阅读,或是向整本书阅读的种转化。单篇阅读向群文阅读的转化,是群文阅读模式中链接到其他资料,拓展到个专题内容。而再向整本书阅读的转化,也许就是培养种知人论世涉世的情怀。按照课标要求......”。

4、“.....终点就是成果的展示。整本书阅读的教学过程不仅要带入阅读规划,还要给阅读方法,让学生产生去读整本书的兴趣。关于整本书阅读中的文学名著阅读,理解作品内容就是成果的展示。整本书阅读的教学过程不仅要带入阅读规划,还要给阅读方法,让学生产生去读整本书的兴趣。关于整本书阅读中的文学名著阅读,理解作品内容和人物命运,熟悉作品的内容,关注人物的命运走向,以及与人物命运走向相关轨迹的重要因素。理清作品的人物关系。作品越复杂,它的人物关系也就越复杂。尤其是我们的传统作品,比如说水浒传红楼梦等。对作品进行结构梳理通过对作品结构的梳理,感受作品创作有以及创作意图背后的创作观价值观审美观。教会学生阅读多种文学体裁的方法外进行自读,也有的定期举行课前读书报告会等活动。摘要为培养学生的核心素养,在新课标和统编版教材的指导下,语文教学目标中融入了进行整本书阅读教学内容。整本书阅读具有十分重要意义......”。

5、“.....要通过有计划连续性的教学才能将整本书的阅读目标落实到位。思考整本书阅读的方法和整本书阅读的教学策略,使学生能够进行自主合作探究式整本书阅读的学习。整合关联以点带面广泛阅读关于整本书阅读教学的些思考原稿。篇目教学关注教学的内容和考都加强了名著阅读的考查力度,测试内容和测试形式均指向区分出为素养提升而读和为应付考试而读为单纯喜好而读的学生。在课程标准和考试变革的双重影响下,大多数教师认同整本书阅读对学生学业水平提升的促进作用,但具体到教学实施,依旧困难重重读哪些书,怎样确定这些书的教学价值,怎样组织教学才能实现学生阅读能力的进阶发展关于整本书阅读思索中的困惑什么是整本书的阅读读整本书,大多数人的理解应该般是名著阅读。整合关联以点带面广泛阅读关于整本书阅读教学的些思教学的方法,能走进去又能走出来。教学方法中讲得太多问得太碎,主问题带动全篇的情况下,活动无效或低下......”。

6、“.....也许都是从文字到文言,再到文体,然后是文学和文化的阅读理解过程。前项是初中阶段解决的问题语意的理解和书面的表达。后两个是高中语文的要求,学习的是文学作品中留给我们的那些文化遗产,读懂精神和文化的表达意愿。例如,项羽本纪给我们贡献了成语,贡献了摘要为培养学生的核心素养,在新课标和统编版教材的指导下,语文教学目标中融入了进行整本书阅读教学内容。整本书阅读具有十分重要意义,也是完整的个教与读教与学相互推进的过程,要通过有计划连续性的教学才能将整本书的阅读目标落实到位。思考整本书阅读的方法和整本书阅读的教学策略,使学生能够进行自主合作探究式整本书阅读的学习。由于缺乏明确体系的教学指导,许多教师面对整本书阅读教学无从下手,有的视为种单独的课型,展开名著导读课教学......”。

7、“.....帮助学生做好阅读计划过程指导课的功能是解决学生在阅读过程中提出的问题,用多种策略引发学生的认知冲突,并借助师生交流化解冲突成果展示课不仅要展示成果,还要在原有基础上有所提升,即借助成果展示实现学生阅读能力的进阶发展,成果既包括阅读过程中的感悟发现,又包括阅读策略使用上的经验积累。学生具有自主选择的能力,能够选择合宜的阅读内容,并能用合理的策略高质量完成阅读教师能够依据学生需要合理设计学习活动,在此过程中丰富学生性强的教学样例。在书目选择上,我们兼顾文学类文本和非文学类文本,文学类文本提供多个样例,便于教师根据学校情境和学生喜好选择使用,如红色经典红岩,章回小说水浒传国演义,自传体小说呼兰河传,京味小说世同堂,寓言体小说海鸥乔纳森,科幻小说体,人物传记苏东坡传渴望生活梵高传,散文集孩子,你慢慢来等非文学类文本只有写给大家的中国美术史本......”。

8、“.....书册名片包括推荐版本内容梗概作者简介和文学地位部分,需要说明的是推荐版本。很多老师并不关注书和人物命运,熟悉作品的内容,关注人物的命运走向,以及与人物命运走向相关轨迹的重要因素。理清作品的人物关系。作品越复杂,它的人物关系也就越复杂。尤其是我们的传统作品,比如说水浒传红楼梦等。对作品进行结构梳理通过对作品结构的梳理,感受作品创作有以及创作意图背后的创作观价值观审美观。教会学生阅读多种文学体裁的方法。学会分析评价运用。增长见识明辨是非涵养性情提高思想素质。提升文学的文化的修养提高逻辑思考文化思考能力。运用教材中的经典名著进行整本书阅读的教学教学的方法,能走进去又能走出来。教学方法中讲得太多问得太碎,主问题带动全篇的情况下,活动无效或低下,提问或主动权没有还给学生等等单篇阅读中容易出现的问题在整本书阅读中又会相同吗不同时期不同年代不同类型的精读,也许都是从文字到文言,再到文体......”。

9、“.....前项是初中阶段解决的问题语意的理解和书面的表达。后两个是高中语文的要求,学习的是文学作品中留给我们的那些文化遗产,读懂精神和文化的表达意愿。例如,项羽本纪给我们贡献了成语,贡献了。学会分析评价运用。增长见识明辨是非涵养性情提高思想素质。提升文学的文化的修养提高逻辑思考文化思考能力。运用教材中的经典名著进行整本书阅读的教学尝试,试图找寻清晰的教学过程,用分解动作为教学案例。书册名片教学价值学程设计教学现场和专家视角等方面,推荐可阅读的优质版本,理清整本书阅读的教学价值,探索出整本书阅读需要的方法策略,更为可贵的是呈现了不同课型的教学实录,再现了教师解决问题的具体做法。整本书阅读教学是完整的个教与读教与学相互推进的过程,要通过和书面的表达。后两个是高中语文的要求,学习的是文学作品中留给我们的那些文化遗产,读懂精神和文化的表达意愿。例如,项羽本纪给我们贡献了成语......”。