了责任当个人认为它来自个人时,个人就承担了责任。根据的观点,人们对行为成功或失败的原因的分析可以归纳为个原因能力努力工作困难运气身心状况和其他。韦纳等人认为,我们对成功和失败的解释将对未来的行为产生重大影响。如果我们把考试的失败归因于能力的缺乏,那么未来的考试就会期待失败如果我们把失败归因于运气不好,那么未来的考试就不可能期待失败。这两种,。在测量动机时,研究者只需要测量努力程度学习语言的愿望和学习态度。目标虽然能刺激学习动机的产生,但在很大程度上是个不可测量的组成部分。学习者在学习过程中的倾向往往反映了学习目标。年学习努力直接影响动机,但单靠学习努力因素不能代表动机。同样,仅仅学习语言的欲望和积极的态度也不能反映动机,。学习动机在很大程度上受社会文化环境的影响,决定着学习者对目标语的态度,其文化态度在语习得中起着重要的作用。世纪年代,经典社会教育模式得到了进步发展。扩展后的模型在原有模型的基础上,吸收了期望值理论和目标理论的精髓,从认知心理学的角度研究,高虹,程英,赵媛,周燕本科生英语学习动机强度与自我认同变化外语与外语教学华惠芳外语界林星星,陈超,石秀丽,刘燕,金雪雪生口译证书认可度调查与分析安徽文学下半月谭云杰证书动机及相应的教学策略湖南医科大学学报社会科学版文秋芳观念策略的变化规律与特点外语教学与研究。在学习动机的研究中,许多研究者试图从不同的维度来理解学习动机。关于学习动机的理论主要有种。第种是,外语学习动机文献综述原稿,的态度对语言学习的渴望和动机强度。根据扩展后的模型,高立新设计了个动机量表,包括融合工具取向学习欲望英语口语口译能力英语专业级考试口译测试对外部学习环境的态度等个维度,自我效能目标设定和努力。本动机量表用于测量中国英语专业大学生的英语学习动机。总共有项。高虹等人采用自编的英语学习动机量表对中国大学生和研究生英语学习动机类型进行了调查。总共有个项目。动机量表将动机分为种类型内在兴趣即时成就学习情况出国社会责任个人发展和信息媒介。在这种类型中,即时成就信息媒介和个人发展反映了经典模型中的工具性动机。即时成就以满足特定要求或资格的测试分数为目,标理论的精髓,从认知心理学的角度研究动机,使加德纳的动机理论成为个有机的系统。下图这个扩展模式的简单图。它反映了语言态度动机行为学业成绩个因素之间的线性关系,但在态度和动机之间增加了个中间变量。它们是目标显著性价值感和自我效能感,是个体反映动机的特征。这些影响动机行为的变量通常很难被外部观察者察觉,但行为人可以自我评价。它们被加德纳命名为动机前因。目标显著性与目标特异性和目标策略的频率有关。目标通过增加强度持续性和注意力来影响绩效等人,。效价常被定义为个体与特定结果相关联的主观价值,。另种定义效价的方是个体与外部环境的相互作用。将动机定义为人们对将要接近或避免的经验或目标以及他们在这方面所做的努力程度的选择。强调动机的含义取决于人们对所使用的人性的感知,在这种情况下。在些关于外语教学的文献中,等人的语言学习动机模型被解释为融合型动机和工具型动机的元对立,但本人否认自己做了如此简单的划分,。许多外语学习动机研究者也指出了这种普遍的误读现象。年,年外语学习动机要素根据社会教育模式,学习动机包括目标努力达到目标的愿望和相应活动中的积极态度个方面。努力是简单地根据对任务的欲望和吸引力。自我效能感是指个体认为自己有能力达到定水平的表现或成就。归因对自我效能感有直接影响。能力和努力等内部归因通常被认为是在个人内部,而外部归因,如运气和任务困难,则被认为是个人之外的。成功归因于能力与高自我效能感相关,而失败归因于能力缺乏则与低自我效能感相关,。与高自我效能感相关的归因可以标记为适应性归因,。外语学习动机量表基于社会教育模式,设计了个语言学习动机调查工具,称为态度动机测试量表。在中,语言学习动机的测量包括以下个维度对语言学习和目标语言文最后个理论是社会心理学家海德的归因理论。他认为人类有两个需要了解世界和控制环境。为了满足需要,最根本的了解人们行动的原因,预测如何行动。采取行动的原因是环境或个人。当个人认为它来自环境时,个人就失去了责任当个人认为它来自个人时,个人就承担了责任。根据的观点,人们对行为成功或失败的原因的分析可以归纳为个原因能力努力工作困难运气身心状况和其他。韦纳等人认为,我们对成功和失败的解释将对未来的行为产生重大影响。如果我们把考试的失败归因于能力的缺乏,那么未来的考试就会期待失败如果我们把失败归因于运气不好,那么未来的考试就不可能期待失败。这两种机模型。外语学习动机取向融合型动机具有融合型动机的学习者希望融入其中的第语言文化。他们想学习门语言,纯粹是出于对另个语言群体的人民和文化的兴趣,。具有融合型动机的学习者对语言学习有更多的期望,并愿意融入目标语言社区,。工具型动机具有工具性动机的语言学习者希望通过使用第语言来实现他们的目标,重点是学习新语言的实用价值和益处,。这种动机不包括与目标语言者交流的需要。它的主要特点是不持久的,是可选择的。例如,些学习者学习外语是为了阅读和翻译科技文献。旦他们达到目标,他们就会放弃学习外语。外语学习动机文的扩展动机理论和经典的态度动机量表以及国内外的研究者对这个理论的拓展和延伸。关键词外语学习扩展动机模型综述动机的定义年,美国心理学家伍德沃思首次将动机的概念应用于心理学。他认为动机是决定行为的内在动力。人的行为是个体与外部环境的相互作用。将动机定义为人们对将要接近或避免的经验或目标以及他们在这方面所做的努力程度的选择。强调动机的含义取决于人们对所使用的人性的感知,在这种情况下。最后个理论是社会心理学家海德的归因理论。他认为人类有两个需要了解世界和控制环境。为了满足需要,最根本的了解人们行动的原因,预测如何行动。,类似于谭提出的证书激励谭云杰,。内在动机是种与目的语文化有关的文化动机。它看起来类似于经典典模式中的融合动机,也可能是种智力和审美兴趣,而不是希望与目标文化群体进行个人整合,。总之,和基于社会心理学的理论模型和研究方法已成为过去几十年外语学习动机研究的主导模式和研究范式,成为语言学习动机研究的经典模式。英语学习动机的研究已经从社会环境逐渐发展到个体的内在因素,从分析影响学习动机的内在动力或制约因素到两者的结合。扩展的动机理论必将对未来外语学习动机研究产生更加深远的影响。参考文献是简单地根据对任务的欲望和吸引力。自我效能感是指个体认为自己有能力达到定水平的表现或成就。归因对自我效能感有直接影响。能力和努力等内部归因通常被认为是在个人内部,而外部归因,如运气和任务困难,则被认为是个人之外的。成功归因于能力与高自我效能感相关,而失败归因于能力缺乏则与低自我效能感相关,。与高自我效能感相关的归因可以标记为适应性归因,。外语学习动机量表基于社会教育模式,设计了个语言学习动机调查工具,称为态度动机测试量表。在中,语言学习动机的测量包括以下个维度对语言学习和目标语言文,在动机是种与目的语文化有关的文化动机。它看起来类似于经典典模式中的融合动机,也可能是种智力和审美兴趣,而不是希望与目标文化群体进行个人整合,。总之,和基于社会心理学的理论模型和研究方法已成为过去几十年外语学习动机研究的主导模式和研究范式,成为语言学习动机研究的经典模式。英语学习动机的研究已经从社会环境逐渐发展到个体的内在因素,从分析影响学习动机的内在动力或制约因素到两者的结合。扩展的动机理论必将对未来外语学习动机研究产生更加深远的影响。参考文献外语学习动机文献综述原稿综述原稿。是成就动机理论。麦克莱兰认为,动机是指人们希望从事对他来说意义重大困难和具有挑战性的活动,在活动中取得优异的成绩和成就,并超越他人的需要。麦克莱兰把人类的高层次需求概括为成就需求力量需求和亲和力需求。个体追求个体价值的最大化,或在追求自我价值的过程中,通过方法达到最完美的状态。麦克莱伦通过主题感知测验测量了个体的动机。麦克莱伦的研究发现,成就动机低的人通常选择风险小自主决策的职业,而成就动机高的人喜欢从事创业工作,敢于在工作中做出决策。美国心理学家约翰威廉阿特金森深化了麦克莱伦的成就动机理论,提出了影响广泛的成就动机模,扩展的社会教育模式。是成就动机理论。麦克莱兰认为,动机是指人们希望从事对他来说意义重大困难和具有挑战性的活动,在活动中取得优异的成绩和成就,并超越他人的需要。麦克莱兰把人类的高层次需求概括为成就需求力量需求和亲和力需求。个体追求个体价值的最大化,或在追求自我价值的过程中,通过方法达到最完美的状态。麦克莱伦通过主题感知测验测量了个体的动机。麦克莱伦的研究发现,成就动机低的人通常选择风险小自主决策的职业,而成就动机高的人喜欢从事创业工作,敢于在工作中做出决策。美国心理学家约翰威廉阿特金森深化了麦克莱伦的成就动机理论,提出了影响广泛的成就我效能感是指个体认为自己有能力达到定水平的表现或成就。归因对自我效能感有直接影响。能力和努力等内部归因通常被认为是在个人内部,而外部归因,如运气和任务困难,则被认为是个人之外的。成功归因于能力与高自我效能感相关,而失败归因于能力缺乏则与低自我效能感相关,。与高自我效能感相关的归因可以标记为适应性归因,。外语学习动机量表基于社会教育模式,设计了个语言学习动机调查工具,称为态度动机测试量表。在中,语言学习动机的测量包括以下个维度对语言学习和目标语言文化的态度对语言学习的渴望和动机强度。取行动的原因是环境或个人。当个人认为它来自环境时,个人就失去了责任当个人认为它来自个人时,个人就承担了责任。根据的观点,人们对行为成功或失败的原因的分析可以归纳为个原因能力努力工作困难运气身心状况和