1、“.....同样地,对于数学概中数学教师都不能推卸的责任。参考文献曹才翰章建跃中学数学教学概论北京师范大学出版社,数学教育心理学中学数学教学概论北京师范大学出版社,优化概念教学,夯实数学基础中国校外教育,。基于核心素养下的初中数学概念教学原稿。概属灌输性质,并不可取。我们在概念归纳阶段,要少传授,让学生多建构,引导学生分析比较,自主概括建构。学生的概括能力有强弱,有的学生概括不能步到位,初次表达不定精确,此时需要教师做到让等引,让学生成为概括主体,等待学生的思考与表达,掉事物的次要属性,保留事物的本质属性,进而形成了概念。在进行概念探究时,教师要少说教,让学生多操作,把探究的时间让给学生,给学生提供结构性操作材料,引导学生在动手操作中观察思考,逐步抽象出概念的本质属性。教学活动建构化......”。

2、“.....概念形成的过程是经历概念概括的过程。教学活动具体化。数学概念的形成经历了个从外部形象感知到内部言语概括的过程,本质属性的提炼少不了丰富而典型的材学生多操作,把探究的时间让给学生,给学生提供结构性操作材料,引导学生在动手操作中观察思考,逐步抽象出概念的本质属性。什么是概念概念是反映事物本质属性的思维形式。例如,圆是类事物,是平面内到定点的距离等于定长的点的集合,这是圆的本的数学活动,在交流讨论与反思等活动的作用下,他们的原初经验得以改造和提炼,完成了概念意象从低层次到高层次的生长和丰厚。从教育心理学的观点出发,概念教学的核心就是概括将凝结在数学概念中的数学甲的思维活动打开,以若干典型事例为载体,从学生嘴里说出。总之,数学概念教学是数学课程教学过程中最基本的内容。数学概念教学,不仅是数学课程教学质量提升的需要,也是深化学生们对数学概念的理解和认知......”。

3、“.....是每个初中数学教师都不能推卸的责任。参即给概念下定义,通过对前面探究过程进行分析归纳,揭示出概念的内涵和外延,描述出事物的普遍性特征。概念的概括是概念教学的重要环节,有些教师在该环节喜欢自己作总结性发言,将定义直接传授给学生,此种举措买属灌输性质,并不可取。我们在概考文献曹才翰章建跃中学数学教学概论北京师范大学出版社,数学教育心理学中学数学教学概论北京师范大学出版社,优化概念教学,夯实数学基础中国校外教育,。基于核心素养下的初中数学概念教学原稿。在进行概念探究时,教师要少说教,概念教学的策略怎样才能使学生掌握概念呢认识论原理指出,人们对事物本质的认识不可能是次性完成,需要经历个由感性到理性的循环往复的过程同时,由于事物不可能孤立地存在,因此必须用联系的观点才能真正认清事物的本质。同样地,对于数学概运用先前经验,反思抽象内化提升。在多元表征中逐渐丰厚概念意象,积累活动经验......”。

4、“.....在交流讨论与反思等活动的作用下,他们的原初经验得以改造和提炼,完成了概念意象从低层次到高层次的生长和丰厚情境教学法,通过创设形象具体的场景,引发学生直观感知,激发学生的兴趣,助力学生的概念解读。数学概念的学习需要情境,情境给学生以身临其境的真买体验,有助于帮助学生形成表象,有利于使学生在形象的感知中产生理性的顿悟,从而买现对抽象概质属性,圆的概念就是这本质属性的反映。至于圆的半径的长短不是圆的本质属性,而是非本质属性,圆的概念已经舍掉了这样的非本质属性。正确的概念是科学抽象的结果。人们在实践的基础上得到了丰富的感性认识材料,经过透过现象看本质的认识过程,考文献曹才翰章建跃中学数学教学概论北京师范大学出版社,数学教育心理学中学数学教学概论北京师范大学出版社,优化概念教学,夯实数学基础中国校外教育,。基于核心素养下的初中数学概念教学原稿......”。

5、“.....教师要少说教,导学生展开分析个事例的属性抽象概括共同本质属性归纳得出数学概念等思维活动而获得概念。概念形成的过程是经历概念概括的过程。教学活动具体化。数学概念的形成经历了个从外部形象感知到内部言语概括的过程,本质属性的提炼少不了丰富而典型的材实情境。在多种形式的表达中,不断地反复感知相关内容。借助这多元化的表征,让相同的数学概念在不同的情境中反复,从而迁移运用先前经验,反思抽象内化提升。在多元表征中逐渐丰厚概念意象,积累活动经验。事实上,学生经历了数学本质致性多样化基于核心素养下的初中数学概念教学原稿从教育心理学的观点出发,概念教学的核心就是概括将凝结在数学概念中的数学甲的思维活动打开,以若干典型事例为载体,引导学生展开分析个事例的属性抽象概括共同本质属性归纳得出数学概念等思维活动而获得概念......”。

6、“.....概念形成的过程是经历概念概括的过程。教学活动具体化。数学概念的形成经历了个从外部形象感知到内部言语概括的过程,本质属性的提炼少不了丰富而典型的材表征,实现表征之间的转换,经历概念过程到结构的理解。概念的形成离不开建立相应的表征事物操作图像文字符号口头语言现实情境。在多种形式的表达中,不断地反复感知相关内容。借助这多元化的表征,让相同的数学概念在不同的情境中反复,从而迁移学的规律,我们也应给从过程和联系两个角度进行考察。也就是要不概念放到相应的概念体系中去,考察它的来龙去脉,即不仅要知道学习这概念需要怎样的基础,还要知道它以后能干什么。概念形成的过程数学概念的学习般要经历以下个阶段概念操作概念意念的理解。基于核心素养下的初中数学概念教学原稿。概念形成的过程数学概念的学习般要经历以下个阶段概念操作概念意象概念定义概念运用。这个阶段的学习是循序渐进依次推进的。因此......”。

7、“.....借助结构化的材料,在具体操作中建考文献曹才翰章建跃中学数学教学概论北京师范大学出版社,数学教育心理学中学数学教学概论北京师范大学出版社,优化概念教学,夯实数学基础中国校外教育,。基于核心素养下的初中数学概念教学原稿。在进行概念探究时,教师要少说教,料感知,若感性材料贫乏,学生感知不充分,学生对本质属性的提取就不够准确。认识的直观原理告诉我们,意识是客观存在的反映,切知识始于感官。直观形象可以让抽象的知识具体化,有利于学生感性知识的形成。我们在概念教学时应少抽象,多具体,采的数学活动,在交流讨论与反思等活动的作用下,他们的原初经验得以改造和提炼,完成了概念意象从低层次到高层次的生长和丰厚。从教育心理学的观点出发,概念教学的核心就是概括将凝结在数学概念中的数学甲的思维活动打开,以若干典型事例为载体,概念教学的规律,我们也应给从过程和联系两个角度进行考察......”。

8、“.....考察它的来龙去脉,即不仅要知道学习这概念需要怎样的基础,还要知道它以后能干什么。教学活动建构化。概念教学少不了归纳概括,建构出概念模型象概念定义概念运用。这个阶段的学习是循序渐进依次推进的。因此,在概念教学的初始阶段,借助结构化的材料,在具体操作中建立表征,实现表征之间的转换,经历概念过程到结构的理解。概念的形成离不开建立相应的表征事物操作图像文字符号口头语言基于核心素养下的初中数学概念教学原稿导学生展开分析个事例的属性抽象概括共同本质属性归纳得出数学概念等思维活动而获得概念。概念形成的过程是经历概念概括的过程。教学活动具体化。数学概念的形成经历了个从外部形象感知到内部言语概括的过程,本质属性的提炼少不了丰富而典型的材念教学的策略怎样才能使学生掌握概念呢认识论原理指出,人们对事物本质的认识不可能是次性完成,需要经历个由感性到理性的循环往复的过程同时......”。

9、“.....同样地,对于数学概念的数学活动,在交流讨论与反思等活动的作用下,他们的原初经验得以改造和提炼,完成了概念意象从低层次到高层次的生长和丰厚。从教育心理学的观点出发,概念教学的核心就是概括将凝结在数学概念中的数学甲的思维活动打开,以若干典型事例为载体,引领学生逐步分析归纳,使概念完全从学生嘴里说出。总之,数学概念教学是数学课程教学过程中最基本的内容。数学概念教学,不仅是数学课程教学质量提升的需要,也是深化学生们对数学概念的理解和认知,促进学生数学核心素养培养的必由之路,是每个少不了归纳概括,建构出概念模型,即给概念下定义,通过对前面探究过程进行分析归纳,揭示出概念的内涵和外延,描述出事物的普遍性特征。概念的概括是概念教学的重要环节,有些教师在该环节喜欢自己作总结性发言,将定义直接传授给学生,此种举措质属性,圆的概念就是这本质属性的反映......”。