1、“.....多边合作。这是小合作方式为学生创设了许多合作机会,给了学生更多的思维空间。不用担心教室乱成锅粥,因为有写作任务必须在两节课内完成本篇习作,再加上教师在旁不失时机地提醒时间,很多目标不明确或图好玩的游民会很快找到自己应该合作的小组,静心开始写作的备,以便他在小组讨论中展示自己,体现自己的能力,这对树立他们的自信心有相当大的帮助。在作文教学中培养学生的创新潜能原稿。多边合作。这是小组合作的发展和延伸。可采取自愿组合的方式,使课堂变得更加灵活,更加开放,让学生的思维自由抽象的作文时,教师可按学生的作文程度搭配组成写作合作小组,以组为单位完成习作,采取组长讲思路,每个组员讲个部分,再共同修改补充的形式,并实行组长轮流担任制,这给每个学生都提供了尝试的机会。提前将主题布置给学生,让组长分配好任务,在作文教学中培养学生的创新潜能原稿养学生的创新潜能原稿......”。

2、“.....学生准备不足,把握不大,影响了学生的主动参与兴致。为了改变这现状,教师必须提供条件,在课前做到给,即给时间,给要求,给机会如学写篇想象作文,这对树立他们的自信心有相当大的帮助。内容提要作文教学是培养学生的创新精神,创新潜能,创新品质的重要途径。个导出,两个结合,个合作,者结合是培养创新潜能的有效方法关键词指导合作学生主动性作文教学在培养学生的创新精神,创新潜能,创选材组材落笔成文。组织学生交流初稿,根据写作目标自主互评教师随机点拨,进步激活学生思维拓宽写作思路,在达成共性目标的基础上,鼓励学生求新求异朝立意新选材新构思新表达新方向努力。学生自改作文,力争写出属于自己的作文。在作文教学中培作合作小组,以组为单位完成习作,采取组长讲思路,每个组员讲个部分,再共同修改补充的形式,并实行组长轮流担任制,这给每个学生都提供了尝试的机会。提前将主题布置给学生......”。

3、“.....准备和收集习作相关的材料,最后在小组内学生相互选组感到不满足者也能到其他组发表高见对其他题不明白又想解决者可出访倾听他人意见。这种多边合作方式为学生创设了许多合作机会,给了学生更多的思维空间。不用担心教室乱成锅粥,因为有写作任务必须在两节课内完成本篇习作,再加上教师在旁论评价激励探索拓展思维空间,个性差异得到了互补,他们互帮互学,提高了写作能力,每个学生都得到了定的发展,享受到了成功的快乐。对于程度差点的学生教师课前还可以单独给予他指导,让他充分准备,以便他在小组讨论中展示自己,体现自己的能力运用两个结合,培养学生创新潜能创新潜能的核心是创造性思维,通过两结合的形式训练,即课外和课内结合课前和课上结合。这能增强学生的参与意识和学习主动性调动学生主支参与的积极性,在作文教学中学生主参与能开发其创新潜能。多边合作。这是小写出来。而教师的导则建立在学生写的基础上......”。

4、“.....又能保留学生作文的鲜明个性呢教学程序是教师通过生活再现实物演示音乐渲染表演展示等多种方法创设写作情境,诱发学生写作情感,并随机出示习作目标,让学生感知写作小组互说互评互相给意见。由于课前有准备,课上给学生提供了较多的思维和创造空间的机会,所以学生都兴趣盎然地参与,教学气氛活跃。他们主动地说创造性地写,笔下诞生了篇篇彩纷呈的未来世界和奇思妙想的人物形象,每篇作文都充满了学生的个性特品质方面具有丰富的内涵和独特的优势,在发挥学生主体性方面从种程度上说,学生运用语言文字,独立地表达自己的所见所闻所感所想的过程,就是学生个体的种创新过程,是学生创造潜能的体现。小组合作。由于学生个性差异,能力高低,在写题材比较论评价激励探索拓展思维空间,个性差异得到了互补,他们互帮互学,提高了写作能力,每个学生都得到了定的发展,享受到了成功的快乐。对于程度差点的学生教师课前还可以单独给予他指导,让他充分准备......”。

5、“.....体现自己的能力养学生的创新潜能原稿。课前和课上相结合课堂上教师给学生的思维时间和创作空间都很有限,学生准备不足,把握不大,影响了学生的主动参与兴致。为了改变这现状,教师必须提供条件,在课前做到给,即给时间,给要求,给机会如学写篇想象作文则建立在学生写的基础上,怎样做才能既导向明确有的放矢,又能保留学生作文的鲜明个性呢教学程序是教师通过生活再现实物演示音乐渲染表演展示等多种方法创设写作情境,诱发学生写作情感,并随机出示习作目标,让学生感知写作目标。学生独立构思在作文教学中培养学生的创新潜能原稿目标。学生独立构思选材组材落笔成文。组织学生交流初稿,根据写作目标自主互评教师随机点拨,进步激活学生思维拓宽写作思路,在达成共性目标的基础上,鼓励学生求新求异朝立意新选材新构思新表达新方向努力。学生自改作文,力争写出属于自己的作养学生的创新潜能原稿......”。

6、“.....学生准备不足,把握不大,影响了学生的主动参与兴致。为了改变这现状,教师必须提供条件,在课前做到给,即给时间,给要求,给机会如学写篇想象作文些弊端,人格化作文教学过程,才能促进学生创新潜能的发展。通过个导出教师通过导,引导学生开展创造性的语言实践活动,鼓励学生发表创见,引发学生的创新潜能,顺应学生个性发展的需要,充分尊重学生的主导地位,让学生在不要约束的情况下先自由养学生的创新潜能,做到个导出传统作文教学过程中,普遍存在着重指导轻练笔,重形式轻内容,重课内轻课外,重共性轻个性的现象,这重轻现象,既影响了学生作文能力的提高,又阻碍了学生思维特别是创新和个性的发展,只有革除这些弊端,人格化作文。优化作文教学,培养学生的创新潜能,做到个导出传统作文教学过程中,普遍存在着重指导轻练笔,重形式轻内容,重课内轻课外,重共性轻个性的现象,这重轻现象......”。

7、“.....又阻碍了学生思维特别是创新和个性的发展,只有革除这论评价激励探索拓展思维空间,个性差异得到了互补,他们互帮互学,提高了写作能力,每个学生都得到了定的发展,享受到了成功的快乐。对于程度差点的学生教师课前还可以单独给予他指导,让他充分准备,以便他在小组讨论中展示自己,体现自己的能力年后的我,应先提前几天让学生画幅自己十年后的画像,要求学生从工作生活学习娱乐等方面展开合理想象。让学生畅谈自己心目中未来的样子和状态,教师再不失时机启发诱导,让学生自己小结出写作方法,再让其他学生根据自己画的图按小结出来的方法分选材组材落笔成文。组织学生交流初稿,根据写作目标自主互评教师随机点拨,进步激活学生思维拓宽写作思路,在达成共性目标的基础上,鼓励学生求新求异朝立意新选材新构思新表达新方向努力。学生自改作文,力争写出属于自己的作文。在作文教学中培小组合作的发展和延伸。可采取自愿组合的方式......”。

8、“.....更加开放,让学生的思维自由遨游,个性得到更好地发展。如写状物类的作文,可让各合作小组组长任意选题,让他们组织的人在小组合作讨论,过程中组员感到不喜欢本组题目的,可另教学过程,才能促进学生创新潜能的发展。通过个导出教师通过导,引导学生开展创造性的语言实践活动,鼓励学生发表创见,引发学生的创新潜能,顺应学生个性发展的需要,充分尊重学生的主导地位,让学生在不要约束的情况下先自由地写出来。而教师的在作文教学中培养学生的创新潜能原稿养学生的创新潜能原稿。课前和课上相结合课堂上教师给学生的思维时间和创作空间都很有限,学生准备不足,把握不大,影响了学生的主动参与兴致。为了改变这现状,教师必须提供条件,在课前做到给,即给时间,给要求,给机会如学写篇想象作文。运用两个结合,培养学生创新潜能创新潜能的核心是创造性思维,通过两结合的形式训练,即课外和课内结合课前和课上结合......”。

9、“.....在作文教学中学生主参与能开发其创新潜能。优化作文教学,选材组材落笔成文。组织学生交流初稿,根据写作目标自主互评教师随机点拨,进步激活学生思维拓宽写作思路,在达成共性目标的基础上,鼓励学生求新求异朝立意新选材新构思新表达新方向努力。学生自改作文,力争写出属于自己的作文。在作文教学中培遨游,个性得到更好地发展。如写状物类的作文,可让各合作小组组长任意选题,让他们组织的人在小组合作讨论,过程中组员感到不喜欢本组题目的,可另选组感到不满足者也能到其他组发表高见对其他题不明白又想解决者可出访倾听他人意见。这种多准备和收集习作相关的材料,最后在小组内学生相互讨论评价激励探索拓展思维空间,个性差异得到了互补,他们互帮互学,提高了写作能力,每个学生都得到了定的发展,享受到了成功的快乐。对于程度差点的学生教师课前还可以单独给予他指导......”。