1、“.....为驱动学生思维再次活跃起来,我问‚大家玩的思维,促动互助为学生带来了积极的影响,成为学生发展的空气和水。师生生生生本在交往对话中,进行着观点的交融与碰撞,进而产生共振,增长智慧,发展了创造性思维,顺利打造了生活的课堂,生成的课堂。梳理建构,巩固提升课堂教学最后师生共同进行课尾的梳理,分享收获。在多家,我们还没来得及看清它们的作品,它们就跑远了。这些作品到底是谁画的呢请大家找找,看看谁找得又快又准。‛生亲自动手操作,根据雪地中留下的脚印去寻找小画家。当学生找到对应的小画家时,那惊喜的神情荡漾在脸上。师看到这群小画家在雪地上作的画这么美,其他小动物也迫互动。这些互动在生命对话情感沟通智慧交融中让教学产生积极的内驱力,从而打造生课堂。下面仅以雪地里的小画家课的教学为案例,谈谈具体操作方法。雪地里的小画家是部编版年级上册语文教材第单元的课文。本课是首充满童真童趣的儿歌......”。

2、“.....促成‚引动互通‛。此时,师生正进行种生命与生命的交往沟通。‚链条‛被引动,思维的阀门已开启,课堂跃动起来。教学呈现出个动态发展的相互统交互影响的整体性活动过程。探究学习,自主合作‚驱动‛就是采取多种方式外力,使之动起来。首先,我们可以适时地巧妙地运正成为学生成长的乐园,教师成长的家园,实现了生命的共同成长。跃动课堂灵动思维互动链生命课堂教学案例原稿。教学中,巧妙运用白板交互功能和游戏的方式带动学生入情入境,在互助学习中,积累语言,感悟文本。师‚这可真是群顽皮的小画家,我们还没来得及看清它们蛙怎么没来呢谁能告诉它们小青蛙去了哪里‛生去别的地方玩了。生读,师评‚老师从你的朗读里听出了高兴的心情,真棒,‛生再读,师评‚你快乐的心情已经通过朗读传递给我们了,谢谢你,‛生读,师评‚你读得声情并茂,瞧......”。

3、“.....‛就这样,教师通过多元化利完成知识建构,培养了语言表达能力,探究创新能力及自主合作意识。学生个体之间的相互作用相互鼓舞相互传递能量,使他们的思维状态在特定的氛围中灵动起来,达到‚石激起千层浪‛的效果。本节课,学生在教师的引领下,实现引动互通,采取多种形式驱动互学,在相互学习中发现问们展开想象,创编情节。师我们把这些小动物集合在起,也来编首小儿歌吧。学生听了可开心了,立刻着手创编。新的儿歌很快呈现出来。此刻,课堂跃动着学生灵动的思维,促动互助为学生带来了积极的影响,成为学生发展的空气和水。师生生生生本在交往对话中,进行着观点的交融与碰撞题,互相质疑又共同求解,达到促动互助,增长智慧,进而走向共学,在共学互动中学会合作,学会方法,学会创新,产生互感,相互影响共同提升。这样,就自然形成了互动的链条,师生在共同研学的过程中,环环相扣,在良性传动中,动力十足......”。

4、“.....课堂另外,运用贴近学生的设问,也是实现驱动互学的好办法。我们可以从疑难处设问,以激发兴趣,聚焦重点,提高效果也可以着眼精彩细节,引导学生挖掘文本,细细揣摩还可以对文本的主旨思想进行设问,直击主题。当学生了解文本内容后,为驱动学生思维再次活跃起来,我问‚大家玩维的阀门已开启,课堂跃动起来。教学呈现出个动态发展的相互统交互影响的整体性活动过程。探究学习,自主合作‚驱动‛就是采取多种方式外力,使之动起来。首先,我们可以适时地巧妙地运用好教学媒体,进行驱动互学。在复习词语时,我为学生营造了自主学习互动交流的环境。当大片当小老师来领读。此刻,学生兴致盎然,积极踊跃,真正成为了学习的主人,提升了自主学习的效果。师哦,原来是这样。你真棒,知道这么多知识。你们还知道哪些小动物和青蛙样要冬眠吗生狗熊蛇松鼠乌龟师这么美的雪景太难得了,我们去叫醒它们和大家起玩吧,生不行,不能打扰他们的作品......”。

5、“.....这些作品到底是谁画的呢请大家找找,看看谁找得又快又准。‛生亲自动手操作,根据雪地中留下的脚印去寻找小画家。当学生找到对应的小画家时,那惊喜的神情荡漾在脸上。背景及教材简析在实践中,我不断摸索探究‚互动链‛式教学模式,逐步使教学呈现出多题,互相质疑又共同求解,达到促动互助,增长智慧,进而走向共学,在共学互动中学会合作,学会方法,学会创新,产生互感,相互影响共同提升。这样,就自然形成了互动的链条,师生在共同研学的过程中,环环相扣,在良性传动中,动力十足。从而使思维在跃动的课堂中灵动起来,课堂有效评价,促成‚引动互通‛。此时,师生正进行种生命与生命的交往沟通。‚链条‛被引动,思维的阀门已开启,课堂跃动起来。教学呈现出个动态发展的相互统交互影响的整体性活动过程。探究学习,自主合作‚驱动‛就是采取多种方式外力,使之动起来。首先,我们可以适时地巧妙地运实现驱动互学的好办法......”。

6、“.....以激发兴趣,聚焦重点,提高效果也可以着眼精彩细节,引导学生挖掘文本,细细揣摩还可以对文本的主旨思想进行设问,直击主题。当学生了解文本内容后,为驱动学生思维再次活跃起来,我问‚大家玩得正开心呢,小狗突然说咦,小青跃动课堂灵动思维互动链生命课堂教学案例原稿雪花带着认读字从空中飘落下来,老师说‚瞧,晶莹剔透的小雪花飘落下来了,让我们快看看这里藏着什么‛学生耳听生动的描述,目睹新奇的画面,顿时激起了读词的兴趣,他们争先恐后地要当小老师来领读。此刻,学生兴致盎然,积极踊跃,真正成为了学习的主人,提升了自主学习的效有效评价,促成‚引动互通‛。此时,师生正进行种生命与生命的交往沟通。‚链条‛被引动,思维的阀门已开启,课堂跃动起来。教学呈现出个动态发展的相互统交互影响的整体性活动过程。探究学习,自主合作‚驱动‛就是采取多种方式外力,使之动起来。首先,我们可以适时地巧妙地运里听出了高兴的心情,真棒......”。

7、“.....师评‚你快乐的心情已经通过朗读传递给我们了,谢谢你,‛生读,师评‚你读得声情并茂,瞧,小感叹号都被你读出来了,‛就这样,教师通过多元化的有效评价,促成‚引动互通‛。此时,师生正进行种生命与生命的交往沟通。‚链条‛被引动,思,达到‚石激起千层浪‛的效果。本节课,学生在教师的引领下,实现引动互通,采取多种形式驱动互学,在相互学习中发现问题,互相质疑又共同求解,达到促动互助,增长智慧,进而走向共学,在共学互动中学会合作,学会方法,学会创新,产生互感,相互影响共同提升。这样,就自然形。师为什么呢生因为它要冬眠,等到春天它睡醒后还会帮我们捉害虫呢,师那我们该怎样告诉小动物们这个消息呢学生随即轻声地说‚它在洞里睡着啦,‛同时还用小手在嘴边做出了‚嘘‛的动作。跃动课堂灵动思维互动链生命课堂教学案例原稿。生读,师评‚老师从你的朗题,互相质疑又共同求解,达到促动互助,增长智慧,进而走向共学......”。

8、“.....学会方法,学会创新,产生互感,相互影响共同提升。这样,就自然形成了互动的链条,师生在共同研学的过程中,环环相扣,在良性传动中,动力十足。从而使思维在跃动的课堂中灵动起来,课堂用好教学媒体,进行驱动互学。在复习词语时,我为学生营造了自主学习互动交流的环境。当大片的雪花带着认读字从空中飘落下来,老师说‚瞧,晶莹剔透的小雪花飘落下来了,让我们快看看这里藏着什么‛学生耳听生动的描述,目睹新奇的画面,顿时激起了读词的兴趣,他们争先恐后地蛙怎么没来呢谁能告诉它们小青蛙去了哪里‛生去别的地方玩了。生读,师评‚老师从你的朗读里听出了高兴的心情,真棒,‛生再读,师评‚你快乐的心情已经通过朗读传递给我们了,谢谢你,‛生读,师评‚你读得声情并茂,瞧,小感叹号都被你读出来了,‛就这样,教师通过多元化玩得正开心呢,小狗突然说咦,小青蛙怎么没来呢谁能告诉它们小青蛙去了哪里‛生去别的地方玩了......”。

9、“.....其他小动物也迫不及待地跑来,争着在雪地上作画,你猜猜雪地里还会跑来哪些小画家,他们又画下了什么呢‚小猫画桃花,白鹅画雨伞‛学成了互动的链条,师生在共同研学的过程中,环环相扣,在良性传动中,动力十足。从而使思维在跃动的课堂中灵动起来,课堂真正成为学生成长的乐园,教师成长的家园,实现了生命的共同成长。跃动课堂灵动思维互动链生命课堂教学案例原稿。另外,运用贴近学生的设问,也跃动课堂灵动思维互动链生命课堂教学案例原稿有效评价,促成‚引动互通‛。此时,师生正进行种生命与生命的交往沟通。‚链条‛被引动,思维的阀门已开启,课堂跃动起来。教学呈现出个动态发展的相互统交互影响的整体性活动过程。探究学习,自主合作‚驱动‛就是采取多种方式外力,使之动起来。首先,我们可以适时地巧妙地运元互动中,产生‚互感‛,使能量在彼此间传递。谈收获时,学生畅所欲言,颇感成就,又次让展现了自我......”。