1、“.....教材中许多题目能概括课文主要内容或主旨。紧扣题眼,常常有纲举目张辐射全篇的效应。所以学会分析课题,也就悟到了概括与具体之间的关系了。和不完全的整体概括上。段落大意是概括段的主要内容,把每段大意综合起来,加以概括,就是整篇文章的主要内容。中年段的孩子直接概括是有困难的,根据文章的特点,教师若能巧妙地将任务分解为力是指把事物的共同特点归结在起的能力,用简明扼要的语言文字把所读所听的内容准确表达出来的能力,从现象中揭示本质能把具体形象抽象化的能力。概括能力在阅读教学中既是最基本的,也是最重简议第二学段学生概括能力的培养方法原稿不会概括课文主要内容。分析其原因大致有两个方面是概括能力有很强的综合性......”。

2、“.....篇课文要用两句话表达出主要内容,对他们来说确实不容易是因为教师在平时教学要内容,提高学生概括的能力,都需要教师在课堂教学中有意识地渗透扎实地指导,并不断地巩固完善。只有这样,才能让学生脱离乱花渐欲迷人眼的混沌状态,从而真正达到掌握提纲契领的本领。简议扩充种方法上进行实践和探索,培养学生概括课文主要内容的能力。但是,笔者在当前的教学实践中发现,学生对于概括课文主要内容的方法掌握情况却不尽如人意,大部分学生包括高年级学生不善于甚到渠成了。课题扩充,辐射全篇题目是篇文章的眼睛,是课文内容的高度概括,是主要内容的高度浓缩和提炼,教材中许多题目能概括课文主要内容或主旨。紧扣题眼,常常有纲举目张辐射全篇的效应......”。

3、“.....培养学生概括课文主要内容的能力。段落大意是概括段的主要内容,把每段大意综合起来,加以概括,就是整篇文章的主要内容。中年段的孩子直接概括以学会分析课题,也就悟到了概括与具体之间的关系了。掌握这种由课题扩充的方法,学生就会觉得概括全文容易多了,而且这种方法对学生习作取题目立意都是很好的训练。总之,指导学生概括课文主概括能力是促进学生深入理解课文培养学习能力提高阅读水平的重要途径。但它的形成不是蹴而就的,而是个循序渐进的过程。如何在课堂上达成初步把握文章的主要内容这目标,如何从乱花渐欲迷人眼学段学生概括能力的培养方法原稿。但是,笔者在当前的教学实践中发现,学生对于概括课文主要内容的方法掌握情况却不尽如人意......”。

4、“.....词时将文中的关键词列出,学习词语后,让学生将这些词连起来根据课文内容说段话,然后告诉学生这就是课文的主要内容。另外,还可以让学生找找文章的线索,有意识地让学生连词成句,来搭建个主第二学段学生概括能力的培养方法原稿。阅读中以偏概全的毛病就出在拘泥隅的局部概括和不完全的整体概括上。关键词第学段概括能力要素串联抓关键词句段意归并课题扩充培养方法语文教学概括以学会分析课题,也就悟到了概括与具体之间的关系了。掌握这种由课题扩充的方法,学生就会觉得概括全文容易多了,而且这种方法对学生习作取题目立意都是很好的训练。总之,指导学生概括课文主不会概括课文主要内容。分析其原因大致有两个方面是概括能力有很强的综合性......”。

5、“.....篇课文要用两句话表达出主要内容,对他们来说确实不容易是因为教师在平时教学学生识得庐山真面目,找到概括的真正途径呢作为语文老师,应该依据概括的特性文章的特点,在课堂教学中渗透学生的概括意识,注重概括的科学准确。笔者主要从要素串联抓关键词句段意归并课题简议第二学段学生概括能力的培养方法原稿分析其原因大致有两个方面是概括能力有很强的综合性,而这个阶段的学生以形象思维见长,篇课文要用两句话表达出主要内容,对他们来说确实不容易是因为教师在平时教学中缺乏行之有效的指导训不会概括课文主要内容。分析其原因大致有两个方面是概括能力有很强的综合性,而这个阶段的学生以形象思维见长,篇课文要用两句话表达出主要内容......”。

6、“.....教学颐和园时,可引导学生抓住中心句颐和园是个美丽的大公园来理解全文,然后找出课文从哪些方面介绍颐和园,引导学生读议,悟,这样的过程自然能让学生体会到这中心句的概括作用。简议第意识地渗透扎实地指导,并不断地巩固完善。只有这样,才能让学生脱离乱花渐欲迷人眼的混沌状态,从而真正达到掌握提纲契领的本领。简议第二学段学生概括能力的培养方法原稿。概括能力是促要内容的轮廓,这也是非常清晰有效的种概括方法。除了抓关键词,有的文章中还会出现些非常典型的句子,比如中心句过渡句等等,利用这些句子在文中的特殊作用,就可以很快地让学生把握整体。比以学会分析课题,也就悟到了概括与具体之间的关系了。掌握这种由课题扩充的方法,学生就会觉得概括全文容易多了......”。

7、“.....总之,指导学生概括课文主中缺乏行之有效的指导训练。抓关键词语,搭建轮廓刚进入第学段的孩子,对于段篇的概念还是较模糊,如何降低概括的难度,并让他们在短时间内尝试着整体把握篇文章在教学实践中,教师可在学习扩充种方法上进行实践和探索,培养学生概括课文主要内容的能力。但是,笔者在当前的教学实践中发现,学生对于概括课文主要内容的方法掌握情况却不尽如人意,大部分学生包括高年级学生不善于甚眼的混沌状态中让学生识得庐山真面目,找到概括的真正途径呢作为语文老师,应该依据概括的特性文章的特点,在课堂教学中渗透学生的概括意识,注重概括的科学准确......”。

8、“.....但它的形成不是蹴而就的,而是个循序渐进的过程。如何在课堂上达成初步把握文章的主要内容这目标,如何从乱花渐欲迷人眼的混沌状态中让简议第二学段学生概括能力的培养方法原稿不会概括课文主要内容。分析其原因大致有两个方面是概括能力有很强的综合性,而这个阶段的学生以形象思维见长,篇课文要用两句话表达出主要内容,对他们来说确实不容易是因为教师在平时教学握这种由课题扩充的方法,学生就会觉得概括全文容易多了,而且这种方法对学生习作取题目立意都是很好的训练。总之,指导学生概括课文主要内容,提高学生概括的能力,都需要教师在课堂教学中有扩充种方法上进行实践和探索,培养学生概括课文主要内容的能力。但是,笔者在当前的教学实践中发现......”。

9、“.....大部分学生包括高年级学生不善于甚先概括段落的意思,引导学生再加上些过渡性的词语,并区分重点段落和非重点段落,做到详略得当,在此基础上,概括出课文的主要内容就水到渠成了。课题扩充,辐射全篇题目是篇文章的眼睛,是课要的种能力。叶圣陶先生也曾说过作者思有路,遵路识斯真。也就是说,作者写文章是有条思路的,阅读时要加以探究,沿着这条思路去把握住文章的要义。阅读中以偏概全的毛病就出在拘泥隅的局部概第二学段学生概括能力的培养方法原稿。阅读中以偏概全的毛病就出在拘泥隅的局部概括和不完全的整体概括上。关键词第学段概括能力要素串联抓关键词句段意归并课题扩充培养方法语文教学概括以学会分析课题,也就悟到了概括与具体之间的关系了......”。