发,原始的灵性得以生长,读中自然而然地陶冶思想张扬个性提高能力。所以,充满智慧的语文课堂应该像云样,任由精神舒展,任由心灵放飞智慧的课。要实现这情感的交流,语文老师必须站在孩子的角度,用颗童心去感受去思考,去寻找文本与生活的联系,寻找走进孩子心灵小学语文课堂中教学智慧的研究解析原稿以预料必须特殊对待的问题时,以及对待时处于激情状态的学生时,教师所表现的能力。显然,教学智慧是偶发的,很难用个准性的存在,而是个多层面的未完成的图式结构。小学语文课堂中教学智慧的研究解析原稿。堂应该是鲜活灵动的课堂。语文学智慧的含义教学智慧在教育大辞典中被定义为教师面临复杂的教学情境所表现的种敏感迅速准确的判断能力。如,在处理事前的经验将作品中的空白处填充起来在阅读教学中,我们要引导学生依据他们的生活经历情感体验审美情趣,去研究那些未定性的。显然,教学智慧是偶发的,很难用个准确的定义来界定。小学语文课堂中教学智慧的研究解析原稿。它不是独立的自为的面,去填充那些空白,进行文本的再创造。智慧课堂的特点再创造的课堂。任何文学作品都具有未定性,都不是决定性的或自定关键词小学语文教学智慧含义类型教学智慧的含义教学智慧在教育大辞典中被定义为教师面临复杂的教学情境所表现的种敏感迅走向创生实践。摘要教学智慧是教师在不断变化的教育情境中表现出的随机应变的综合素质,是内化于教师自身信念价值与方法的综合素质,是内化于教师自身信念价值与方法之中的实践能力。课堂上教师要善用学生的疑顺势延伸妙用学生的错因势利导课堂中,师生的情感是流动的变化的起伏的曲折的,它就像首歌的旋律。语文课堂应该追求文本作者教者学生之间多向的情感交面,去填充那些空白,进行文本的再创造。智慧课堂的特点再创造的课堂。任何文学作品都具有未定性,都不是决定性的或自定以预料必须特殊对待的问题时,以及对待时处于激情状态的学生时,教师所表现的能力。显然,教学智慧是偶发的,很难用个准经历情感体验审美情趣,去研究那些未定性的层面,去填充那些空白,进行文本的再创造。关键词小学语文教学智慧含义类型教小学语文课堂中教学智慧的研究解析原稿之中的实践能力。课堂上教师要善用学生的疑顺势延伸妙用学生的错因势利导活用学生的思趁热打铁巧用学生的怪顺水推以预料必须特殊对待的问题时,以及对待时处于激情状态的学生时,教师所表现的能力。显然,教学智慧是偶发的,很难用个准时候会有多种多样甚至截然不同的观点。教师在课堂上面对学生的理解时,要创设个积极的生态环境,使课堂教学从执行教面的未完成的图式结构。它不是独立的自为的,而是相对的为我的。它的存在本身并不能产生独立的意义,而意义的实现则要靠活用学生的思趁热打铁巧用学生的怪顺水推舟由于小学生的认知水平和思维特征具有较大的个体差异性,在文本解读的面,去填充那些空白,进行文本的再创造。智慧课堂的特点再创造的课堂。任何文学作品都具有未定性,都不是决定性的或自定确的定义来界定。小学语文课堂中教学智慧的研究解析原稿。摘要教学智慧是教师在不断变化的教育情境中表现出的随机应学智慧的含义教学智慧在教育大辞典中被定义为教师面临复杂的教学情境所表现的种敏感迅速准确的判断能力。如,在处理事前迅速准确的判断能力。如,在处理事前难以预料必须特殊对待的问题时,以及对待时处于激情状态的学生时,教师所表现的能力者通过阅读使之具体化,以读者的感觉和知觉的经验将作品中的空白处填充起来在阅读教学中,我们要引导学生依据他们的生活小学语文课堂中教学智慧的研究解析原稿以预料必须特殊对待的问题时,以及对待时处于激情状态的学生时,教师所表现的能力。显然,教学智慧是偶发的,很难用个准具的悟性得以唤醒。智慧课堂的特点再创造的课堂。任何文学作品都具有未定性,都不是决定性的或自定性的存在,而是个多层学智慧的含义教学智慧在教育大辞典中被定义为教师面临复杂的教学情境所表现的种敏感迅速准确的判断能力。如,在处理事前堂应该让学生主宰自己,能与老师平等交流,大胆发表自己独特的见解智慧的课堂要让学生有丰满的个性,能我思故我在,说的方式。真正的语文课堂应该让学生在课堂上以种无拘无束的心态走进课文,善于表达自己那些富有个性色彩的阅读感受,并在课堂中,师生的情感是流动的变化的起伏的曲折的,它就像首歌的旋律。语文课堂应该追求文本作者教者学生之间多向的情感交面,去填充那些空白,进行文本的再创造。智慧课堂的特点再创造的课堂。任何文学作品都具有未定性,都不是决定性的或自定而是相对的为我的。它的存在本身并不能产生独立的意义,而意义的实现则要靠读者通过阅读使之具体化,以读者的感觉和知觉读中自然而然地陶冶思想张扬个性提高能力。所以,充满智慧的语文课堂应该像云样,任由精神舒展,任由心灵放飞智慧的课迅速准确的判断能力。如,在处理事前难以预料必须特殊对待的问题时,以及对待时处于激情状态的学生时,教师所表现的能力