策探讨原稿。摘要新的数学课程标准强调活中蕴含了很多数学知识,我们常常需要用数学知识来解决这些实际问题,这就是对数学知识的运用。反过来,教师也可以结合实际生活来解释学生无法理解的数学知识。例如,在讲统计和概率时,教师分别让班上的独生子女和留守学生举手,然后将举手的人的名字写在终产生情感体验研究表明,只有亲身经历自己的内心世界的建构和体验才能建立起数学内容间的真实联系,通过这样的活动所获得的知识更具有实用性,同时这也为进步培养学生的数学创新能力提供了保障。数学教学中创设问题情境的原则及对策探讨原稿。例如吗我们以前学过哪几种位置关系它们存在哪些位置关系学生自由回答。这样,不仅可以让学生主动思考,还能巩固学生前面学过的知识。总之,良好的问题情境,能够给学生带来解决问题的美妙体验,对节课来说有着举足轻重的作用。创设问题情境不仅能够促进学数学教学中创设问题情境的原则及对策探讨原稿不仅能够促进学生掌握数学知识和技能,而且还可以以境生情,使学生更好地体验教学内容中的情感,受到思想品德教育,增强学生的自主学习意识。教师应该结合学生身心发展的规律及其特点创设出各种良好的问题情境,让学生身处其中,亲身感受数学知识和数学思想次对折,每次对折,让学生猜想纸的层数,并将层数和对折次数记在黑板上。提问你们发现这两者之间有什么关系吗然后让学生动手试试,并找出答案。,创设体验型情境结合教学内容创设游戏竞赛或演示的情境,让学生在活动或观察中体验与感悟新知识。这种情境能条棱在个平面上吗我们以前学过哪几种位置关系它们存在哪些位置关系学生自由回答。这样,不仅可以让学生主动思考,还能巩固学生前面学过的知识。总之,良好的问题情境,能够给学生带来解决问题的美妙体验,对节课来说有着举足轻重的作用。创设问题情境子女占我们班总人数的多少留守学生占多少同桌交流分钟后回答。最后教师引出统计和概率的概念。,创设引导型情境给出想当然的结论,为正确的知识留下对比的素材或提供可类比的情境,便于知识的迁移。如立体几何正棱锥的相关教学,可选择正角形的相章教学时,学校正在进行健美操比赛,其中个大型节目是组成个菱形块儿队形,每个是方队,问这些参赛学生共有多少不同的排队方式通过这个问题,下子调动了学生的积极性,激发了学生认知兴趣,有利于培养学生的探索精神。,创设疑问型情境生活中蕴含了很多数性质创设问题情境,引入之后类比,水到渠成地引导到正棱锥上来。这种情境容易激发起学生的探求欲望,培养探索精神。,创设演示型情境教师亲自动手演示,让学生直观感受情境。例如,在讲指数函数时,为了引出指数函数的般表达式,教师拿张长方形纸朝个方向依为了提高使用率,应尽可能地在不同阶段使用同个问题情境,必要时可将相关问题情境适当改造,做到前后呼应,但这不是为了反复而反复,是为了学生便于理解掌握而又节省时间和精力。数学教学中创设问题情境的原则及对策探讨原稿。摘要新的数学课程标准强调学生建构知识为主要标准,以培养学生探索精神为最终目标。数学教学中创设问题情境的原则及对策探讨原稿。新课标的理念,为教学所需,做到凸显实际实用和实效问题情境的创设不定都在节课的开始,节课中也可能不止处要创设问题情境,课题引入时可能需要创得知识,是我们教师项十分重要的任务。为了提高使用率,应尽可能地在不同阶段使用同个问题情境,必要时可将相关问题情境适当改造,做到前后呼应,但这不是为了反复而反复,是为了学生便于理解掌握而又节省时间和精力。新课标的理念,为教学所需,做到凸显实引领学生积极参与,主动思考。,创设问题型情境数学知识是系统的,学习数学后我们会形成个知识体系,将各部分的知识联系到起。例如,在讲立体几何时,讨论线与面的空间位置关系。教师拿起讲桌上的粉笔盒问我手上拿的是什么几何体粉笔盒的十条棱在个平面上性质创设问题情境,引入之后类比,水到渠成地引导到正棱锥上来。这种情境容易激发起学生的探求欲望,培养探索精神。,创设演示型情境教师亲自动手演示,让学生直观感受情境。例如,在讲指数函数时,为了引出指数函数的般表达式,教师拿张长方形纸朝个方向依不仅能够促进学生掌握数学知识和技能,而且还可以以境生情,使学生更好地体验教学内容中的情感,受到思想品德教育,增强学生的自主学习意识。教师应该结合学生身心发展的规律及其特点创设出各种良好的问题情境,让学生身处其中,亲身感受数学知识和数学思想知识。这种情境能引领学生积极参与,主动思考。,创设问题型情境数学知识是系统的,学习数学后我们会形成个知识体系,将各部分的知识联系到起。例如,在讲立体几何时,讨论线与面的空间位置关系。教师拿起讲桌上的粉笔盒问我手上拿的是什么几何体粉笔盒的数学教学中创设问题情境的原则及对策探讨原稿设问题情境,给出概念环节有可能需要创设问题情境,揭示本质环节也可能需要创设问题情境。合理的问题情境创设,能拨动学生思维之弦,激活学生的求知之欲,让枯燥抽象的数学知识充满亲和力和吸引力,让数学课堂变得富有诗意,使之成为抛砖引玉,筑巢引凤的桥不仅能够促进学生掌握数学知识和技能,而且还可以以境生情,使学生更好地体验教学内容中的情感,受到思想品德教育,增强学生的自主学习意识。教师应该结合学生身心发展的规律及其特点创设出各种良好的问题情境,让学生身处其中,亲身感受数学知识和数学思想欲,让枯燥抽象的数学知识充满亲和力和吸引力,让数学课堂变得富有诗意,使之成为抛砖引玉,筑巢引凤的桥梁。,应针对教学目标和教学内容,达到内容和情境的和谐统创设情境决不能随心所欲,要定位恰当,发于该发,止于该止,要树立以人为本的思想,以有利于选择正角形的相关性质创设问题情境,引入之后类比,水到渠成地引导到正棱锥上来。这种情境容易激发起学生的探求欲望,培养探索精神。,创设演示型情境教师亲自动手演示,让学生直观感受情境。例如,在讲指数函数时,为了引出指数函数的般表达式,教师拿张长实用和实效问题情境的创设不定都在节课的开始,节课中也可能不止处要创设问题情境,课题引入时可能需要创设问题情境,给出概念环节有可能需要创设问题情境,揭示本质环节也可能需要创设问题情境。合理的问题情境创设,能拨动学生思维之弦,激活学生的求知之性质创设问题情境,引入之后类比,水到渠成地引导到正棱锥上来。这种情境容易激发起学生的探求欲望,培养探索精神。,创设演示型情境教师亲自动手演示,让学生直观感受情境。例如,在讲指数函数时,为了引出指数函数的般表达式,教师拿张长方形纸朝个方向依的产生过程,并最终产生情感体验摘要新的数学课程标准强调了课堂教学要以学生的发展为本,如何在课堂教学中根据学生的心理特点不同水平的学生提供其感兴趣的教学材料,创设有趣且适合学生学习的问题情境,激励学生主动学习和探索,在交流和亲自参与中获条棱在个平面上吗我们以前学过哪几种位置关系它们存在哪些位置关系学生自由回答。这样,不仅可以让学生主动思考,还能巩固学生前面学过的知识。总之,良好的问题情境,能够给学生带来解决问题的美妙体验,对节课来说有着举足轻重的作用。创设问题情境调了课堂教学要以学生的发展为本,如何在课堂教学中根据学生的心理特点不同水平的学生提供其感兴趣的教学材料,创设有趣且适合学生学习的问题情境,激励学生主动学习和探索,在交流和亲自参与中获得知识,是我们教师项十分重要的任务。例如,在进行排列组合方形纸朝个方向依次对折,每次对折,让学生猜想纸的层数,并将层数和对折次数记在黑板上。提问你们发现这两者之间有什么关系吗然后让学生动手试试,并找出答案。,创设体验型情境结合教学内容创设游戏竞赛或演示的情境,让学生在活动或观察中体验与感悟新数学教学中创设问题情境的原则及对策探讨原稿不仅能够促进学生掌握数学知识和技能,而且还可以以境生情,使学生更好地体验教学内容中的情感,受到思想品德教育,增强学生的自主学习意识。教师应该结合学生身心发展的规律及其特点创设出各种良好的问题情境,让学生身处其中,亲身感受数学知识和数学思想板上。提问独生子女占我们班总人数的多少留守学生占多少同桌交流分钟后回答。最后教师引出统计和概率的概念。,创设引导型情境给出想当然的结论,为正确的知识留下对比的素材或提供可类比的情境,便于知识的迁移。如立体几何正棱锥的相关教学,可条棱在个平面上吗我们以前学过哪几种位置关系它们存在哪些位置关系学生自由回答。这样,不仅可以让学生主动思考,还能巩固学生前面学过的知识。总之,良好的问题情境,能够给学生带来解决问题的美妙体验,对节课来说有着举足轻重的作用。创设问题情境,在进行排列组合章教学时,学校正在进行健美操比赛,其中个大型节目是组成个菱形块儿队形,每个是方队,问这些参赛学生共有多少不同的排队方式通过这个问题,下子调动了学生的积极性,激发了学生认知兴趣,有利于培养学生的探索精神。,创设疑问型情境生掌握数学知识和技能,而且还可以以境生情,使学生更好地体验教学内容中的情感,受到思想品德教育,增强学生的自主学习意识。教师应该结合学生身心发展的规律及其特点创设出各种良好的问题情境,让学生身处其中,亲身感受数学知识和数学思想的产生过程,并最引领学生积极参与,主动思考。,创设问题型情境数学知识是系统的,学习数学后我们会形成个知识体系,将各部分的知识联系到起。例如,在讲立体几何时,讨论线与面的空间位置关系。教师拿起讲桌上的粉笔盒问我手上拿的是什么几何体粉笔盒的十条棱在个平面上性质创设问题情境,引入之后类比,水到渠成地引导到正棱锥上来。这种情境容易激发起学生的探求欲望,培养探索精神。,创设演示型情境教师亲自动手演示,让学生直观感受情境。例如,在讲指数函数时,为了引出指数函数的般表达式,教师拿张长方形纸朝个方向依学知识,我们常常需要用数学知识来解决这些实际问题