,都是学生用心去写的,它都会有自己的闪光点。闪光点可能是句话,个的人所选的事情和角度肯定都不同,有学生可能会选爸爸做的件事有的学生可能会选妈妈做的件事有的学生可能会选同学做的事情有的学生可能会选老师做的事情所以,我们对学生习作进行点评时,不能不顾及到这些差异。我认为学生习作只要是写出自己的最高水平就是优秀的,只要表达自这样的作文是不切合生活实际的,这不仅不会感染人,也会让学生慢慢地在作文中形成不诚实的习惯,甚至失去自我。有句话说平淡才是真,平凡中显伟大。只要学生的作文是生活中实际提炼和反映,这就是种难能可贵,在作文点评中,就不能味说写小事无用,只要大事才有价值。作文点评要体现写通顺,调整文章的写作顺序,做到文从字顺。对作文能力较好的同学,帮助他准确地用字用词,学会锤炼语言,鼓励有自己的表达方式和独特的体验。作文点评要体现个性化陶行知曾经说过千教万教,教人求真千学万学,学做真人。我认为写真话,做真人应是小学生习作的个根本要求和重要的浅谈小学作文的点评原稿养在原有基础上得到良好的发展。例如,可用等级加激励性评语的情感化点评方法,让每个学生都拥有种良好的自我感觉,保护了他们的自尊心和自信心。例如可以让学生自己或请家长老师同学或他人设计封面版式,建立作文成长档案,让学生看到自己进步的轨迹,也可以发动学生自己办小报或优提出不同的等级评分标准。如习作的字数速度就可以明确提出几种达标线。另外,为鼓励学生,每次习作正稿写到作文本上后,还可以重新修改。凡主动修改文章的,每改稿,都在原来的等级分数上增加个等级。如原来得良的等级分,修改次后,可以在记分册上记为良,再改,记为优优优,是句话,个词,或者是个标点符合的运用。所以,我们要抓住每个可以给学生表扬和鼓励的机会吧,善待每篇学生习作,因此,在作文点评中,要体现人性化,对那些哪怕是非常微弱的火星,教师也应该不失时机地加以助燃,变纠错为觅优,用满意的效果强化他们作文的动机,促进所有学生的作文到两片完全相同的叶子。小学生的作文水平参差不齐,其中有学生智力水平的差异,语文素养的差异,不同时间和空间的差异,还有学生个性特点的差异等。例如,如果是写身边件感人的事情,不同的人所选的事情和角度肯定都不同,有学生可能会选爸爸做的件事有的学生可能会选妈妈做的件事基础上得到良好的发展。例如,可用等级加激励性评语的情感化点评方法,让每个学生都拥有种良好的自我感觉,保护了他们的自尊心和自信心。例如可以让学生自己或请家长老师同学或他人设计封面版式,建立作文成长档案,让学生看到自己进步的轨迹,也可以发动学生自己办小报或优秀作文集有的学生可能会选同学做的事情有的学生可能会选老师做的事情所以,我们对学生习作进行点评时,不能不顾及到这些差异。我认为学生习作只要是写出自己的最高水平就是优秀的,只要表达自己的真情实感就是对的。在点评过程中,对原来作文能力较弱的同学,评分尺度要略松些,对不同的学生活社会永远是有缺憾的,生命进取的力量就是在有缺憾的人生中追求完美。叶澜语教育艺术的本质就在于发现唤醒激励和鼓舞,我们当然看到了学生习作中的缺点,可我们不能只说缺点不足。我认为,即使是写得不好的作文,都是学生用心去写的,它都会有自己的闪光点。闪光点可能是句话,个根本要求和重要的点评标准。课程标准着重指出要引导学生写熟悉的人事景物,做到说真话实话心里话,不说假话空话套话应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。为什么我们的小学生习作会有那么严重的雷同现象呢原因就是我们的作文教学总是要学生捏造出些惊天动地的事情,伪装是小学生习作的个根本要求和重要的点评标准。课程标准着重指出要引导学生写熟悉的人事景物,做到说真话实话心里话,不说假话空话套话应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。为什么我们的小学生习作会有那么严重的雷同现象呢原因就是我们的作文教学总是要学生捏造出些惊天改得好的,可以跳级记分。些作文能力弱的同学,也可以通过多次的主动修改,达到了好同学样的等级分。另外,在教师的批改中,注意针对不同的学生以不同的标准进行点评,评改的侧重点也不同。对作文能力较弱的同学,注意充分肯定学生在原有基础上的进步,更多地帮助他纠正错别字,把句有的学生可能会选同学做的事情有的学生可能会选老师做的事情所以,我们对学生习作进行点评时,不能不顾及到这些差异。我认为学生习作只要是写出自己的最高水平就是优秀的,只要表达自己的真情实感就是对的。在点评过程中,对原来作文能力较弱的同学,评分尺度要略松些,对不同的学养在原有基础上得到良好的发展。例如,可用等级加激励性评语的情感化点评方法,让每个学生都拥有种良好的自我感觉,保护了他们的自尊心和自信心。例如可以让学生自己或请家长老师同学或他人设计封面版式,建立作文成长档案,让学生看到自己进步的轨迹,也可以发动学生自己办小报或优评原稿。生活社会永远是有缺憾的,生命进取的力量就是在有缺憾的人生中追求完美。叶澜语教育艺术的本质就在于发现唤醒激励和鼓舞,我们当然看到了学生习作中的缺点,可我们不能只说缺点不足。我认为,即使是写得不好的作文,都是学生用心去写的,它都会有自己的闪光点。闪光点可浅谈小学作文的点评原稿些博爱无私的感情,这样的作文是不切合生活实际的,这不仅不会感染人,也会让学生慢慢地在作文中形成不诚实的习惯,甚至失去自我。有句话说平淡才是真,平凡中显伟大。只要学生的作文是生活中实际提炼和反映,这就是种难能可贵,在作文点评中,就不能味说写小事无用,只要大事才有价养在原有基础上得到良好的发展。例如,可用等级加激励性评语的情感化点评方法,让每个学生都拥有种良好的自我感觉,保护了他们的自尊心和自信心。例如可以让学生自己或请家长老师同学或他人设计封面版式,建立作文成长档案,让学生看到自己进步的轨迹,也可以发动学生自己办小报或优只要大事才有价值。胡中锋多元智力论与课程点评,课程教材教法,年第期。胡中锋多元智力论与课程点评,课程教材教法,年第期浅谈小学作文的点评原稿。作文点评要体现个性化陶行知曾经说过千教万教,教人求真千学万学,学做真人。我认为写真话,做真人应是小学生习作的上增加个等级。如原来得良的等级分,修改次后,可以在记分册上记为良,再改,记为优优优,改得好的,可以跳级记分。些作文能力弱的同学,也可以通过多次的主动修改,达到了好同学样的等级分。另外,在教师的批改中,注意针对不同的学生以不同的标准进行点评,评改的侧重点也不地的事情,伪装出些博爱无私的感情,这样的作文是不切合生活实际的,这不仅不会感染人,也会让学生慢慢地在作文中形成不诚实的习惯,甚至失去自我。有句话说平淡才是真,平凡中显伟大。只要学生的作文是生活中实际提炼和反映,这就是种难能可贵,在作文点评中,就不能味说写小事无用有的学生可能会选同学做的事情有的学生可能会选老师做的事情所以,我们对学生习作进行点评时,不能不顾及到这些差异。我认为学生习作只要是写出自己的最高水平就是优秀的,只要表达自己的真情实感就是对的。在点评过程中,对原来作文能力较弱的同学,评分尺度要略松些,对不同的学秀作文集,轮流作主编责任编辑美术编辑,把他们推向主动搜集资料,自己写短小文章。这样充分发挥学生的主观能动作用,让他们珍惜劳动成果,体验成功的乐趣,锻炼了工作意志和能力。作文点评要体现个性化陶行知曾经说过千教万教,教人求真千学万学,学做真人。我认为写真话,做真人是句话,个词,或者是个标点符合的运用。所以,我们要抓住每个可以给学生表扬和鼓励的机会吧,善待每篇学生习作,因此,在作文点评中,要体现人性化,对那些哪怕是非常微弱的火星,教师也应该不失时机地加以助燃,变纠错为觅优,用满意的效果强化他们作文的动机,促进所有学生的作文个词,或者是个标点符合的运用。所以,我们要抓住每个可以给学生表扬和鼓励的机会吧,善待每篇学生习作,因此,在作文点评中,要体现人性化,对那些哪怕是非常微弱的火星,教师也应该不失时机地加以助燃,变纠错为觅优,用满意的效果强化他们作文的动机,促进所有学生的作文素养在原。对作文能力较弱的同学,注意充分肯定学生在原有基础上的进步,更多地帮助他纠正错别字,把句子写通顺,调整文章的写作顺序,做到文从字顺。对作文能力较好的同学,帮助他准确地用字用词,学会锤炼语言,鼓励有自己的表达方式和独特的体验浅谈小学作文的点评原稿浅谈小学作文的浅谈小学作文的点评原稿养在原有基础上得到良好的发展。例如,可用等级加激励性评语的情感化点评方法,让每个学生都拥有种良好的自我感觉,保护了他们的自尊心和自信心。例如可以让学生自己或请家长老师同学或他人设计封面版式,建立作文成长档案,让学生看到自己进步的轨迹,也可以发动学生自己办小报或优己的真情实感就是对的。在点评过程中,对原来作文能力较弱的同学,评分尺度要略松些,对不同的学生提出不同的等级评分标准。如习作的字数速度就可以明确提出几种达标线。另外,为鼓励学生,每次习作正稿写到作文本上后,还可以重新修改。凡主动修改文章的,每改稿,都在原来的等级分是句话,个词,或者是个标点符合的运用。所以,我们要抓住每个可以给学生表扬和鼓励的机会吧,善待每篇学生习作,因此,在作文点评中,要体现人性化,对那些哪怕是非常微弱的火星,教师也应该不失时机地加以助燃,变纠错为觅优,用满意的效果强化他们作文的动机,促进所有学生的作文元化作文点评不光是教师单方面对学生做出点评,要体现多元化,关注学生个体差异。俗话说世上找不到两片完全相同的叶子。小学生的作文水平参差不齐,其中有学生智力水平的差异,语文素养的差异,不同时间和空间的差异,还有学生个性特点的差异等。例如,如果是写身边件感人的事情,不评标准。课程标准着重指出要引导学生写熟悉的人事景物,做到说真话实