1、“.....是课堂中主动求知和探索的主体。本节课基本遵循了这理念,从关注学生做起,根据本班学生的实际情况设计了教学方案,分了个合作学习小组。让学生能充分发表自己的意见。例如在引例的问题探究中。学生以小组为单位发表了自己的看法。当有学生发表可以直接把十年的。生分组讨论,可能会出现不同的结论。师巡视分组讨论情况并加以引导。生在老师的引导启发下学生得出这个问题是个求个等差数列前项和的问题。师在学生的归纳总结下老师点明本节课要学习的问题并板书课题。等差数列的前项和的教学实践与反思原稿。提高学生应用性。也培养了学生在小组范围内合作交流的意识更培养了学生在小组里人人都能说数学讨论数学的习惯和氛围。以后还要培养在班里人人都能说数学,讲数学的能力。总之,学生分组讨论的课堂是不可预设的。有时学生经常不按老师所想的常规出牌......”。

2、“.....。教学目的项和公式,初步学会应用这两个公式解决相关问题项和公式的探索过程,让学生初步体会倒序相加法的基本思想,以及数学的应用意识,也通过探索和发现过程,培养学生学习的主位学生都经历了知识的发生和发展的过程。基本将学生为主体落到了实处。但也有些不足。由于每组之间要进行表现的评比,所以发言和板演的同学组里都推荐数学表达能力比较强的同学,这样对全体学生说数学的能力培养是不利的。所以在小组的评价方法上还需要完善。能力培养普通预设的。有时学生经常不按老师所想的常规出牌。所以老师如何利用课堂中出现的突发事件来推进教学,这是对老师的挑战。参考文献吕兆勇科学创设探究情境有效推进学生自主探究等差数列的前项和公式教学的反思与实践中学数学研究华南师范大学版,李孝诚,綦春霞从为创新设起,根据本班学生的实际情况设计了教学方案,分了个合作学习小组......”。

3、“.....例如在引例的问题探究中。学生以小组为单位发表了自己的看法。当有学生发表可以直接把十年的资金例举出来,然后再相加时,这也是我预设到的,所以我又问若要求两万年后的总投教学方法启发式教学,问题式教学,合作交流式教学学习背景已经学习了等差数列的定义和通项公式,没有计算器课时课时教学过程问题设计意图师生活动什么叫等差数列,并举出案例。提高学生应用公式得能力,同时也培养学生的探索精神和锻炼学生的归纳总结能力。生课后独立完成呢这问,学生又有了探究的欲望,这我觉得是本节课设问的个亮点。体验发现课标要求教学内容的呈现应该注意反应数学发展的规律,以及学生的认知规律,体现从具体到抽象,特殊到般的原则。本节课我精心设置了系列问题。由这系列问题引发学生积极思考,主动参与合作探究,使师在学生阐述的基础上进行归纳小结并板书公式。学生练习第题和补充练习如下已知,求。已知,求......”。

4、“.....等差数列的前项和的教学实践与反思原稿。教学目的项和公式,初步学会应用这两个公式解决相关问题况。小结你怎样理解两个公式得区别与联系。对于这个量中你必须知道几个才能求其余的量。等差数列的前项和的教学实践与反思原稿。让学生通过合作交流,共同探索得出公式,并让学生在探索交流过程中发现这两个公式得区别与联系,从而更好理设计意图师生活动什么叫等差数列,并举出案例。师在学生阐述的基础上进行归纳小结并板书公式。学生练习第题和补充练习如下已知,求。已知,求。回归到引例解决它的求和问题。让学生通过合作交流,共同探索得出公式,并让学生在探索交流过程高中数学课程标准指出,数学教学是要教给学生能借助已有知识去获取新知识的能力,并使学习成为种思维活动。本节课探究的背景是没有计算器时求等差数列的前项和。学生在这背景下通过小组合作交流,认识了由特殊到般,由般到特殊的数学思想在学习数学和解决数学问题中的重呢这问......”。

5、“.....这我觉得是本节课设问的个亮点。体验发现课标要求教学内容的呈现应该注意反应数学发展的规律,以及学生的认知规律,体现从具体到抽象,特殊到般的原则。本节课我精心设置了系列问题。由这系列问题引发学生积极思考,主动参与合作探究,使教学到为教学设计创新对等差数列的前项和教学设计的反思与改进数学教育学报,。教学目的项和公式,初步学会应用这两个公式解决相关问题项和公式的探索过程,让学生初步体会倒序相加法的基本思想,以及数学的应用意识,也通过探索和发现过程,培养学生学习的主交流,认识了由特殊到般,由般到特殊的数学思想在学习数学和解决数学问题中的重要性。也培养了学生在小组范围内合作交流的意识更培养了学生在小组里人人都能说数学讨论数学的习惯和氛围。以后还要培养在班里人人都能说数学,讲数学的能力。总之,学生分组讨论的课堂是不等差数列的前项和的教学实践与反思原稿与运用......”。

6、“.....若有学生直接说出结果为,老师则问是怎样得出的。生计算师在这个过程中引导学生用倒序相加法并在让学生会用的前提下让学生求已知等差数列计算的值。生分组讨论交流探索并各组派代表简述本组的探索结教学到为教学设计创新对等差数列的前项和教学设计的反思与改进数学教育学报,。教学目的项和公式,初步学会应用这两个公式解决相关问题项和公式的探索过程,让学生初步体会倒序相加法的基本思想,以及数学的应用意识,也通过探索和发现过程,培养学生学习的主论交流探索并各组派代表简述本组的探索结果。师多媒体打出例题的内容,并引导学生认识等差数列的前项和公式,就是个关于中的任意两者的方程。生依题目条件列出方程并解出最后结果,两位学生到黑板上板演。师对座位上完成的学生进行巡视后点评板演节课我精心设置了系列问题。由这系列问题引发学生积极思考,主动参与合作探究,使每位学生都经历了知识的发生和发展的过程......”。

7、“.....但也有些不足。由于每组之间要进行表现的评比,所以发言和板演的同学组里都推荐数学表达能力比较强的同学,这样对全发现这两个公式得区别与联系,从而更好理解与运用。生计算师引导学生回忆当年高斯是怎样求和的,若有学生直接说出结果为,老师则问是怎样得出的。生计算师在这个过程中引导学生用倒序相加法并在让学生会用的前提下让学生求已知等差数列计算的值。生分组呢这问,学生又有了探究的欲望,这我觉得是本节课设问的个亮点。体验发现课标要求教学内容的呈现应该注意反应数学发展的规律,以及学生的认知规律,体现从具体到抽象,特殊到般的原则。本节课我精心设置了系列问题。由这系列问题引发学生积极思考,主动参与合作探究,使动性和参与性。教学重点探索并掌握等差数列的前项和公式,学会用公式解决些简单的计算问题。教学难点等差数列的前项和公式推导思想的获得。教学方法启发式教学,问题式教学......”。

8、“.....没有计算器课时课时教学过程问预设的。有时学生经常不按老师所想的常规出牌。所以老师如何利用课堂中出现的突发事件来推进教学,这是对老师的挑战。参考文献吕兆勇科学创设探究情境有效推进学生自主探究等差数列的前项和公式教学的反思与实践中学数学研究华南师范大学版,李孝诚,綦春霞从为创新设项和公式的探索过程,让学生初步体会倒序相加法的基本思想,以及数学的应用意识,也通过探索和发现过程,培养学生学习的主动性和参与性。教学重点探索并掌握等差数列的前项和公式,学会用公式解决些简单的计算问题。教学难点等差数列的前项和公式推导思想的获得学生说数学的能力培养是不利的。所以在小组的评价方法上还需要完善。能力培养普通高中数学课程标准指出,数学教学是要教给学生能借助已有知识去获取新知识的能力,并使学习成为种思维活动。本节课探究的背景是没有计算器时求等差数列的前项和......”。

9、“.....。教学目的项和公式,初步学会应用这两个公式解决相关问题项和公式的探索过程,让学生初步体会倒序相加法的基本思想,以及数学的应用意识,也通过探索和发现过程,培养学生学习的主资金例举出来,然后再相加时,这也是我预设到的,所以我又问若要求两万年后的总投资呢这问,学生又有了探究的欲望,这我觉得是本节课设问的个亮点。体验发现课标要求教学内容的呈现应该注意反应数学发展的规律,以及学生的认知规律,体现从具体到抽象,特殊到般的原则。预设的。有时学生经常不按老师所想的常规出牌。所以老师如何利用课堂中出现的突发事件来推进教学,这是对老师的挑战。参考文献吕兆勇科学创设探究情境有效推进学生自主探究等差数列的前项和公式教学的反思与实践中学数学研究华南师范大学版,李孝诚,綦春霞从为创新设式得能力......”。