,常常反而是至关重要的部分,如果没有读者的想象去加以补充丰富,文本事实上无法在读者那里获得真正的反映和实现。在阅读过程中,只要我们留心便会发现游子思乡的痛苦做了铺垫。作者采用动词省略名词并列的绝妙表现手法,将几种物象自然地呈现在读者面前,为读者提供了自由联想的空间,有助于激发读者的想象力,丰富了诗的意蕴。言语符如果诗句的语言过于繁复,整体语义被确定,限定了读者想象力的发挥,从而失去了欣赏的愉悦感。如马致远枯藤老树昏鸦,小桥流水人家。个名词并臵所组成的诗句,如幅鲜明的立体画展现在于无声处听惊雷留白语言的教学策略研究原稿师应该把作品看成是由学生和作者起创造完成的,学生拥有合理阐释作品的权利。侧面烘托,激发联想由于字词的省略意义的模糊,各种艺术表现手法的运用,古典诗歌的中人物形象留下了空白象去加以补充丰富,文本事实上无法在读者那里获得真正的反映和实现。在阅读过程中,只要我们留心便会发现,每个文学文本确实包含着无数空白,等待着读者去填补。省略文字,词约义丰古本对读者来说只是个多层次的不确定的意义框架,它有许多空白点向读者发出邀请,要求读者运用自己的经验和想象对此做出解释,进行填补,从而使它成为个可供人欣赏的丰满的审美对象。教那样排列,会发现这篇文章真是稀松平常,但是如果按照原始的排列,读者就会感觉韵味顿生意趣迥然了。言语符号的留白意味着文学意义解读的开放性,留白是文本中隐而不露的联结点,让读可供人欣赏的丰满的审美对象。教师应该把作品看成是由学生和作者起创造完成的,学生拥有合理阐释作品的权利。留白的类型语言符号层面的留白切割分行,增强韵味撑着油纸伞,独自彷徨在发挥自己想象的能动性,竭力去填补文本中缺失的环节,被牵入到事件中去,根据未道出的事物去提供其所指的意义。文本中没有说出来的地方,常常反而是至关重要的部分,如果没有读者的想留白语言的教学策略激发学生的想象力,补足内容我们应该认识并遵循读者阅读心理规律,在阅读教学中,引导学生对作品进行具体化与重建和理性把握与阐释,强化学生的想象和理性思维训练歌的中人物形象留下了空白点。最典型的当数汉乐府的陌上桑行者见罗敷,下担捋髭须。少年见罗敷,脱帽著峭头。耕者忘其犁,锄者忘其锄。来归相怨怒,但坐观罗敷。作者没有正面刻画描写旁的人看到罗敷时的种种神态动作,使罗敷的美貌得到了强烈而又极为鲜明生动的烘托,借助于他们的目光,读者也产生了丰富的联想和想象,取得了出人意料的效果。于无声处听惊雷留白典诗歌由于篇幅音韵的限制,对语言的简洁性要求很高,词约而义丰是诗歌语言的特征。省略是诗人常用的手段,诗歌省略的成分越多,留下的空白点越多,给读者的想象空间也就愈大。相反,发挥自己想象的能动性,竭力去填补文本中缺失的环节,被牵入到事件中去,根据未道出的事物去提供其所指的意义。文本中没有说出来的地方,常常反而是至关重要的部分,如果没有读者的想师应该把作品看成是由学生和作者起创造完成的,学生拥有合理阐释作品的权利。侧面烘托,激发联想由于字词的省略意义的模糊,各种艺术表现手法的运用,古典诗歌的中人物形象留下了空白想象力,补足内容我们应该认识并遵循读者阅读心理规律,在阅读教学中,引导学生对作品进行具体化与重建和理性把握与阐释,强化学生的想象和理性思维训练,从而发展学生的思维能力。文于无声处听惊雷留白语言的教学策略研究原稿罗敷的形象,而是通过描摹路旁的人看到罗敷时的种种神态动作,使罗敷的美貌得到了强烈而又极为鲜明生动的烘托,借助于他们的目光,读者也产生了丰富的联想和想象,取得了出人意料的效师应该把作品看成是由学生和作者起创造完成的,学生拥有合理阐释作品的权利。侧面烘托,激发联想由于字词的省略意义的模糊,各种艺术表现手法的运用,古典诗歌的中人物形象留下了空白行深入研究的基础上,重点关注留白及其类型,寻求言语符号留白的教学策略,以期提高课堂教学的实效性。侧面烘托,激发联想由于字词的省略意义的模糊,各种艺术表现手法的运用,古典诗悠长悠长又寂寥的雨巷,我希望逢着个丁香样地结着愁怨的姑娘。她是有丁香样的颜色,丁香样的芬芳,丁香样的忧愁,在雨中哀怨,哀怨又彷徨这是戴望舒雨巷的两节,如果我们把它像散文语言的教学策略研究原稿。摘要粗放式阅读教学直是阅读教学的主要方式,很多教师没有引导学生精细化阅读,即使细读了,对文本中的留白之处也缺乏深究,本文在借鉴名家对文本细读进发挥自己想象的能动性,竭力去填补文本中缺失的环节,被牵入到事件中去,根据未道出的事物去提供其所指的意义。文本中没有说出来的地方,常常反而是至关重要的部分,如果没有读者的想点。最典型的当数汉乐府的陌上桑行者见罗敷,下担捋髭须。少年见罗敷,脱帽著峭头。耕者忘其犁,锄者忘其锄。来归相怨怒,但坐观罗敷。作者没有正面刻画描写罗敷的形象,而是通过描摹本对读者来说只是个多层次的不确定的意义框架,它有许多空白点向读者发出邀请,要求读者运用自己的经验和想象对此做出解释,进行填补,从而使它成为个可供人欣赏的丰满的审美对象。教练,从而发展学生的思维能力。文本对读者来说只是个多层次的不确定的意义框架,它有许多空白点向读者发出邀请,要求读者运用自己的经验和想象对此做出解释,进行填补,从而使它成为个样排列,会发现这篇文章真是稀松平常,但是如果按照原始的排列,读者就会感觉韵味顿生意趣迥然了。于无声处听惊雷留白语言的教学策略研究原稿。留白语言的教学策略激发学生的于无声处听惊雷留白语言的教学策略研究原稿师应该把作品看成是由学生和作者起创造完成的,学生拥有合理阐释作品的权利。侧面烘托,激发联想由于字词的省略意义的模糊,各种艺术表现手法的运用,古典诗歌的中人物形象留下了空白,每个文学文本确实包含着无数空白,等待着读者去填补。于无声处听惊雷留白语言的教学策略研究原稿。留白的类型语言符号层面的留白切割分行,增强韵味撑着油纸伞,独自彷徨在本对读者来说只是个多层次的不确定的意义框架,它有许多空白点向读者发出邀请,要求读者运用自己的经验和想象对此做出解释,进行填补,从而使它成为个可供人欣赏的丰满的审美对象。教号的留白意味着文学意义解读的开放性,留白是文本中隐而不露的联结点,让读者发挥自己想象的能动性,竭力去填补文本中缺失的环节,被牵入到事件中去,根据未道出的事物去提供其所指的读者面前,好像用电影的蒙太奇组接法,将画面由远景拉到近景。画面上有色彩有声响有动态有静态,显示出景中有情以景抒情的艺术效果,使它更具有强烈的视觉感绘画感和雕塑感,为诗人抒典诗歌由于篇幅音韵的限制,对语言的简洁性要求很高,词约而义丰是诗歌语言的特征。省略是诗人常用的手段,诗歌省略的成分越多,留下的空白点越多,给读者的想象空间也就愈大。相反,发挥自己想象的能动性,竭力去填补文本中缺失的环节,被牵入到事件中去,根据未道出的事物去提供其所指的意义。文本中没有说出来的地方,常常反而是至关重要的部分,如果没有读者的想悠长悠长又寂寥的雨巷,我希望逢着个丁香样地结着愁怨的姑娘。她是有丁香样的颜色,丁香样的芬芳,丁香样的忧愁,在雨中哀怨,哀怨又彷徨这是戴望舒雨巷的两节,如果我们把它像散文游子思乡的痛苦做了铺垫。作者采用动词省略名词并列的绝妙表现手法,将几种物象自然地呈现在读者面前,为读者提供了自由联想的空间,有助于激发读者的想象力,丰富了诗的意蕴。言语符练,从而发展学生的思维能力。文本对读者来说只是个多层次的不确定的意义框架,它有许多空白点向读者发出邀请,要求读者运用自己的经验和想象对此做出解释,进行填补,从而使它成为个