我们就能够明确地确定让学生展示的内容了。学生展示的内容设计,教师必须要根据课程标准和学生学情进行推敲定稿。为了提高学生的自信心,教师在确定展示内容,同时了解人类对水循环的影响。本文以水循环课为例子,探究地理课堂中如何设计学生展示环节,以达到培养学生地理核心素养。以下是本节课设计的展示环节及展示达到的目标图水循环课展示环节及展示达到目标示意图为何展课堂展示,就是学生在充分自学探究讨论的基础上,在课堂上把自己的学习成果通过定的方式展现给老师和其他同学的种过程,目的是检验学生的学习效果。的展示,教师可以及时了解学生对知识的掌握程度,也就是学生学情。同时,更重要的是,学生带着问题探究展示的过程,逐步培养了学生的思维能力等地理核心素养。因此,展的目的是为了能够培养学生地理核心素养,达成教学目标。本节课需要学生展示个内容。首先,学生在讲台上根据自身的了解,绘画出水循环过程示意图,目的是为了通过该环节培养学生的区域认知和综合思维,对如何看待我国西北地区城市引进欧洲冷季型草坪为例地理教学张岺,郭芳英培养地理核心素养为取向的课例设计以必修课程地理内容要求为例地理教学普通高中地理课程标准解读年版高等教育出版社段玉山华东师范大学地理核心素养解读。基于地理核心素养的课堂展示环节设计研究以水循环为例原稿。本文以水循环课为例子,探究地理课堂中如何设计学生展示环节,以基于地理核心素养的课堂展示环节设计研究以水循环为例原稿和动态展示从范围来看,展示可以分为组内展示和班内展示从细节来看,展示的形式更多,如口头展示书面展示肢体语言展示实物模型展示等。具体采用何种展示方式,教师应根据展示内容和学生的学情进行设计,尽量贴近学生生活和符合学生认知水平,才能提高学生的自信心。水循环节中,本人综合各种方法的特点以及学生学情等,采用了种学生展示的方法。通过学生根据自身理解环境后果,突出人地协调观。环节提出解决城市内涝的有效措施小组合作探究后,派小组代表回答图水循环课个展示内容及展示方式示意图综合来看,对于需要通过简图形式表现得内容,可以采用学生上台绘画的展示方法,了解学生对知识的掌握程度对于阅读思考性分析性强的环节,采用学生自主思考,个人回答的方式,有利于学生思维的养成对于生活性开放性的问题,可以进行小组们对地理核心素养的培养目标,本节课学生展示内容如下生活中,我们遇到的降雨从何而来根据自身的理解,尝试画出水在地球中运动的环节。通过阅读以下材料,说出黄河对地理环境有何作用图水循环课堂中学生阅读材料及展示问题我市万达广场附近内涝严重,根据水循环的过程图提出缓解内涝的方法有哪些怎么展学生课堂互动展示的方法是多种的。从形态来看,展示分为静态展及学生学情等,采用了种学生展示的方法。通过学生根据自身理解绘画水循环过程图,促使学生动用思维,培养学生思维能力,同时达到本节教学目标理解水循环过程。环节尝试画出水在地球中的运动过程由学生上台绘画由于材料需要学生认真解读,因此采用个别学生回答,了解学生情况。学生在解答过程中,首先需要了解黄河区域中,黄土高原夏季多暴雨,土质疏松,下游地形平坦,堆图表,并能分析问题。根据水循环的课程标准和学生学情,以及我们对地理核心素养的培养目标,本节课学生展示内容如下生活中,我们遇到的降雨从何而来根据自身的理解,尝试画出水在地球中运动的环节。通过阅读以下材料,说出黄河对地理环境有何作用图水循环课堂中学生阅读材料及展示问题我市万达广场附近内涝严重,根据水循环的过程图提出缓解内涝的方法有哪些怎么展作用强,该环节培养学生的区域认知。同时让学生通过阅读材料总结归纳其影响,培养了学生的综合思维能力。环节通过阅读材料,说出黄河对地理环境的作用个人思考,并提问个别学生回答由于该类问题源于学生生活,采用小组合作探究,派代表展示,激发学生的思维火花,促进思维养成。城市内涝主要原因是人类毁坏植被,硬化地表,从水循环角度分析,可以培养学生工程建设应考虑征形成的影响,以及区域人地关系问题地理实践力地理实践力是指人们在考察调查和实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。调查等方法收集和处理地理信息,有发现问题探索问题的兴趣。展什么知道为何展后,我们就能够明确地确定让学生展示的内容了。学生展示的内容设计,教师必须要根据课程标准和学生学情进行推敲定稿。为了提高学生的自信心,教师在确定展示内容岺,郭芳英培养地理核心素养为取向的课例设计以必修课程地理内容要求为例地理教学普通高中地理课程标准解读年版高等教育出版社段玉山华东师范大学地理核心素养解读。基于地理核心素养的课堂展示环节设计研究以水循环为例原稿。征形成的影响,以及区域人地关系问题地理实践力地理实践力是指人们在考察调查和实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能结归纳其影响,培养了学生的综合思维能力。环节通过阅读材料,说出黄河对地理环境的作用个人思考,并提问个别学生回答由于该类问题源于学生生活,采用小组合作探究,派代表展示,激发学生的思维火花,促进思维养成。城市内涝主要原因是人类毁坏植被,硬化地表,从水循环角度分析,可以培养学生工程建设应考虑环境后果,突出人地协调观。环节提出解决城市内涝的有效措施小合作探究后派代表回答的形式,提高学生的兴趣,促进思维火花的产生。同时节课中,学生互动展示的方式尽量多样化,活跃课堂气氛,但问题的展示必须要在学生能力范围内,不然易打击学生的自信心。参考文献何杰,吴泽明广东高州中学基于地理核心素养的实验设计与实践以水土流失影响因子探究实验为例地理教学李春军福建省明市第中学基于区域认知的高中地理问题研究深度教学作用强,该环节培养学生的区域认知。同时让学生通过阅读材料总结归纳其影响,培养了学生的综合思维能力。环节通过阅读材料,说出黄河对地理环境的作用个人思考,并提问个别学生回答由于该类问题源于学生生活,采用小组合作探究,派代表展示,激发学生的思维火花,促进思维养成。城市内涝主要原因是人类毁坏植被,硬化地表,从水循环角度分析,可以培养学生工程建设应考虑和动态展示从范围来看,展示可以分为组内展示和班内展示从细节来看,展示的形式更多,如口头展示书面展示肢体语言展示实物模型展示等。具体采用何种展示方式,教师应根据展示内容和学生的学情进行设计,尽量贴近学生生活和符合学生认知水平,才能提高学生的自信心。水循环节中,本人综合各种方法的特点以及学生学情等,采用了种学生展示的方法。通过学生根据自身理解生的认知水平,同时材料的重点要突出,避免材料长而无用,利于学生总结。水循环课中,课标的要求为运用示意图,说明水循环的过程及其地理意义。学生学情学生经过前面热力环流天气系统等的学习,对于绘图已有段时间的训练,绘图步骤已有定了解,对材料和图表的解读能力已经训练了段时间,有能力独立解读材料和图表,并能分析问题。根据水循环的课程标准和学生学情,以及我基于地理核心素养的课堂展示环节设计研究以水循环为例原稿力。调查等方法收集和处理地理信息,有发现问题探索问题的兴趣。,地理要素相互作用相互影响的关系。发展和演化。人地协调观人地协调观是指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观。发展的基础,并能够辩证看待自然环境对人类活动的各种影响。基于地理核心素养的课堂展示环节设计研究以水循环为例原稿。,地理要素相互作用相互影响的关系。发展和演和动态展示从范围来看,展示可以分为组内展示和班内展示从细节来看,展示的形式更多,如口头展示书面展示肢体语言展示实物模型展示等。具体采用何种展示方式,教师应根据展示内容和学生的学情进行设计,尽量贴近学生生活和符合学生认知水平,才能提高学生的自信心。水循环节中,本人综合各种方法的特点以及学生学情等,采用了种学生展示的方法。通过学生根据自身理解产生。同时节课中,学生互动展示的方式尽量多样化,活跃课堂气氛,但问题的展示必须要在学生能力范围内,不然易打击学生的自信心。参考文献何杰,吴泽明广东高州中学基于地理核心素养的实验设计与实践以水土流失影响因子探究实验为例地理教学李春军福建省明市第中学基于区域认知的高中地理问题研究深度教学以如何看待我国西北地区城市引进欧洲冷季型草坪为例地理教学上根据自身的了解,绘画出水循环过程示意图,目的是为了通过该环节培养学生的区域认知和综合思维,对水循环的过程有系统的理解第环节,要求学生归纳教师给出的材料黄土高原千沟万壑的成因和黄河角洲的成因中体现水循环的意义是什么,目的是为了通过该环节培养学生的区域认知综合思维和解读材料的能力,并理解水循环过程中带来的意义第环节,要求学生能够根据水循环的组合作探究后,派小组代表回答图水循环课个展示内容及展示方式示意图综合来看,对于需要通过简图形式表现得内容,可以采用学生上台绘画的展示方法,了解学生对知识的掌握程度对于阅读思考性分析性强的环节,采用学生自主思考,个人回答的方式,有利于学生思维的养成对于生活性开放性的问题,可以进行小组合作探究后派代表回答的形式,提高学生的兴趣,促进思维火花的作用强,该环节培养学生的区域认知。同时让学生通过阅读材料总结归纳其影响,培养了学生的综合思维能力。环节通过阅读材料,说出黄河对地理环境的作用个人思考,并提问个别学生回答由于该类问题源于学生生活,采用小组合作探究,派代表展示,激发学生的思维火花,促进思维养成。城市内涝主要原因是人类毁坏植被,硬化地表,从水循环角度分析,可以培养学生工程建设应考虑绘画水循环过程图,促使学生动用思维,培养学生思维能力,同时达到本节教学目标理解水循环过程。环节尝试画出水在地球中的运动过程由学生上台绘画由于材料需要学生认真解读,因此采用个别学生回答,了解学生情况。学生在解答过程中,首先需要了解黄河区域中,黄土高原夏