生成先算个位的想法。学生出现这种情况,作为教师不是马上给予纠正,而是通过系列的次接触到两位数除以位数,且商是两位数的情况,根据他们的生活经验,先分个位的也是可行的,最主要的是从学生的已有认知经验分析,以前计算加法减法乘法时,都是从个位开始的,把它迁移到除法上,很容易生成先算个位的想法。学生出现这种情况,作为教师不是马上给予纠正,而是通过系列的追问,使学虽然折法不同,但他们都是把长方形纸平均分成了份,都涂了其中的份。所以都用表示涂色的部分。师这个除了可以表示涂色的部分,还可以表示哪里呢生还可以表示空白的那部分。生对,因为把这张纸平均分成份,空白的部分也占其中的份,所以可以用来表示。学生在生活中,经常遇到半的问题,借助他们的生活实际,让原稿。师追问折法不同,为什么涂色部分都是这张纸的呢生虽然折法不同,但他们都是把长方形纸平均分成了份,都涂了其中的份。所以都用表示涂色的部分。师这个除了可以表示涂色的部分,还可以表示哪里呢生还可以表示空白的那部分。案例两位数除以位数例题学生经历了自学互学之后,在展学汇报说追问技巧在小学数学学本式卓越课堂中的运用原稿景。参考文献李步良小学数学课堂追问的价值厘析及实施策略中小学教师培训,胡泽洋小学数学课堂教学中追问的方法速读旬刊,吴正宪吴正宪课堂教学策略,华东师范大学出版社。生除法也可以借啊,生活中也有这样的例子,有道理就行。师好像两种想法都有道理啊。那用你们各自的方法试试这道题生通道和美丽的风景。参考文献李步良小学数学课堂追问的价值厘析及实施策略中小学教师培训,胡泽洋小学数学课堂教学中追问的方法速读旬刊,吴正宪吴正宪课堂教学策略,华东师范大学出版社。生对,因为把这张纸平均分成份,空白的部分也占其中的份,所以可以用来表示。学生在生活中,经常遇到半的问题,借孩子会出现的所有状况,当这些无法预知的突发事件发生时,教师要有敏锐的洞察力和数学敏感度,弱化甚至无视那些无价值的问题,但对于那些有价值的问题资源,要提出来,甚至放大,让它成为学生拓展知识深度和宽度的桥梁。就向叶澜老师说的那样课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的同学发现个问题,为什么在这里和没有化简呢生如果他们都化简了,就不利于我们发现它的规律了。师那如果这道题把能化简的分数都化简的话,会变成怎样呢生师那接下来该填什么呢生师孩子们,你们非常棒,找到了条探索分数规律的方法有时候,要将最简分数还原,才能找到他们内在的联系。个再好的教师,也和有效性。在疑问处追问,培养学生发现问题解决问题的能力。学本式卓越课堂教学中,非常关注学生的互动生成,课堂上,学生经常会提出些问题,让人防不胜防。这时教师可以根据学生的提问,提炼出核心要素,重组问题对学生进行追问,让他们不但能提出问题,还能解决问题,这也是数学课程标准中,对学生所要达到的法完全预测到孩子会出现的所有状况,当这些无法预知的突发事件发生时,教师要有敏锐的洞察力和数学敏感度,弱化甚至无视那些无价值的问题,但对于那些有价值的问题资源,要提出来,甚至放大,让它成为学生拓展知识深度和宽度的桥梁。就向叶澜老师说的那样课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的这是学生第次接触到两位数除以位数,且商是两位数的情况,根据他们的生活经验,先分个位的也是可行的,最主要的是从学生的已有认知经验分析,以前计算加法减法乘法时,都是从个位开始的,把它迁移到除法上,很容易生成先算个位的想法。学生出现这种情况,作为教师不是马上给予纠正,而是通过系列的。师好像两种想法都有道理啊。那用你们各自的方法试试这道题生我们先算十位,每份分个,再把剩下没分的个和个合起来,组成,再用得到,最后把两部分合起来,得生我们也行啊,先算个位,把个月饼平均分成份不够,就先向十位借,组成,得,十位借了后,还剩,刚道题生不够,就向十位借,组成,也就是师,每份分个,继续,生十位还剩生那好吧,老师,还是先算十位吧师为什么生这道题如果先算个位,十位就没有办法分了,还是他们那种方法更能说得通些。小学数学课堂是师生互动生成的课堂,是不断提出问题,解决问题的过程。在助他们的生活实际,让学生感受到我们生活中的半就是数学中的,但这时学生的感悟还仅仅停留在具体的实物纸上,因此教师追问折法不同,为什么涂色部分都是这张纸的呢学生的思维就要经历摒弃非本质因素折法,保留本质因素部分与整体的关系,从本质上建立了的概念。追问技巧在小学数学学本式卓越课堂中的运用法完全预测到孩子会出现的所有状况,当这些无法预知的突发事件发生时,教师要有敏锐的洞察力和数学敏感度,弱化甚至无视那些无价值的问题,但对于那些有价值的问题资源,要提出来,甚至放大,让它成为学生拓展知识深度和宽度的桥梁。就向叶澜老师说的那样课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的景。参考文献李步良小学数学课堂追问的价值厘析及实施策略中小学教师培训,胡泽洋小学数学课堂教学中追问的方法速读旬刊,吴正宪吴正宪课堂教学策略,华东师范大学出版社。生除法也可以借啊,生活中也有这样的例子,有道理就行。师好像两种想法都有道理啊。那用你们各自的方法试试这道题生问题,为什么在这里和没有化简呢生如果他们都化简了,就不利于我们发现它的规律了。师那如果这道题把能化简的分数都化简的话,会变成怎样呢生师那接下来该填什么呢生师孩子们,你们非常棒,找到了条探索分数规律的方法有时候,要将最简分数还原,才能找到他们内在的联系。个再好的教师,也无法完全预测到追问技巧在小学数学学本式卓越课堂中的运用原稿好每份可以分个,两部分合起来等于师看来两种方法还是不分伯仲啊,那我们再试道题生不够,就向十位借,组成,也就是师,每份分个,继续,生十位还剩生那好吧,老师,还是先算十位吧师为什么生这道题如果先算个位,十位就没有办法分了,还是他们那种方法更能说得通景。参考文献李步良小学数学课堂追问的价值厘析及实施策略中小学教师培训,胡泽洋小学数学课堂教学中追问的方法速读旬刊,吴正宪吴正宪课堂教学策略,华东师范大学出版社。生除法也可以借啊,生活中也有这样的例子,有道理就行。师好像两种想法都有道理啊。那用你们各自的方法试试这道题生点进行深入的思考与研究,还能增强学生的思维能力。可以说,追问是小学数学学本式卓越课堂教学实践中最有效的教学策略之。那么,如何让追问在学本式卓越课堂中发挥它最大的功效呢结合自己的教学实践,总结出以下的些技巧在表面处追问,揭示数学知识的本质。生除法也可以借啊,生活中也有这样的例子,有道理就问处追问,培养学生发现问题解决问题的能力。学本式卓越课堂教学中,非常关注学生的互动生成,课堂上,学生经常会提出些问题,让人防不胜防。这时教师可以根据学生的提问,提炼出核心要素,重组问题对学生进行追问,让他们不但能提出问题,还能解决问题,这也是数学课程标准中,对学生所要达到的总目标的具体阐实践教学中,虽然教师可以通过认真的备课,尽可能地预设学生会出现的状况,但仍然无法阻止突发情况的发生。这种情况,在学本式卓越课堂教学中,体现得尤为明显。这时,教师需要根据学生在学习活动中生成的教学资源,巧妙的提出系列导向性问题,就能帮助学生在出现认知偏差时,形成正确的认知,也能使学生对知识法完全预测到孩子会出现的所有状况,当这些无法预知的突发事件发生时,教师要有敏锐的洞察力和数学敏感度,弱化甚至无视那些无价值的问题,但对于那些有价值的问题资源,要提出来,甚至放大,让它成为学生拓展知识深度和宽度的桥梁。就向叶澜老师说的那样课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的我们先算十位,每份分个,再把剩下没分的个和个合起来,组成,再用得到,最后把两部分合起来,得生我们也行啊,先算个位,把个月饼平均分成份不够,就先向十位借,组成,得,十位借了后,还剩,刚好每份可以分个,两部分合起来等于师看来两种方法还是不分伯仲啊,那我们再孩子会出现的所有状况,当这些无法预知的突发事件发生时,教师要有敏锐的洞察力和数学敏感度,弱化甚至无视那些无价值的问题,但对于那些有价值的问题资源,要提出来,甚至放大,让它成为学生拓展知识深度和宽度的桥梁。就向叶澜老师说的那样课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的的追问,使学生感悟到除法先计算十位的不便利不合理性,主动建构正确的认知。课堂教学是种师生参与的动态变化过程,每个学生都是生动独立的个体,是课堂上主动求知,主动探索的主体而教师是这个变化过程的设计者组织者引导者和合作者,是为学生服务的。如果教师缺少对学生学习状态的关注,教学就会失去针对性。案例探索规律完成练习页题,如下表当噪音通过森林时,树叶会吸收部分声波使噪声减弱。林带宽度噪声减弱根据表中信息,你能得出什么结论生原来书上也会出错啊,师哦,孩子,你发现书上哪里出了错啊生老师,你不是说,分数都要化简吗你看和都没有化简。其他学生也开始窃窃私语师孩子们,同学发现个追问技巧在小学数学学本式卓越课堂中的运用原稿景。参考文献李步良小学数学课堂追问的价值厘析及实施策略中小学教师培训,胡泽洋小学数学课堂教学中追问的方法速读旬刊,吴正宪吴正宪课堂教学策略,华东师范大学出版社。生除法也可以借啊,生活中也有这样的例子,有道理就行。师好像两种想法都有道理啊。那用你们各自的方法试试这道题生感悟到除法先计算十位的不便利不合理性,主动建构正确的认知。课堂教学是种师生参与的动态变化过程,每个学生都是生动独立的个体,是课堂上主动求知,主动探索的主体而教师是这个变化过程的设计者组织者引导者和合作者,是为学生服务的。如果教师缺少对学生学习状态的关注,教学就会失去针对性和有效性。在疑孩子会出现的所有状况,当这些无法预知的突发事件发