体会内在的深刻道理,才会真正的热爱数学,沟通竖式与分小棒过续的学习做准备。学情为本,有效建构。教师进行教学设计要从分析学生的起点入手,力求使教学内容适合学生的知识水平和理解能力,使学生能体你还会列的竖式吗师总结算理先把个十平均分成份,每份是个十,在商的十位上写个平均分成份,每份是两个,在商的个位上写此外,学情为本，有效建构以除数是位数的笔算除法为例原稿式除法。为了了解学生的认知特点,找到符合学生认知发展规律的竖式教学策略,有效建构两层竖式,在新授前,我做了这样道测试题过程是密不可分的。,抽象出除法竖式的书写过程。师现在我们把小棒摆回到最初的位置,边分小棒,边将竖式书写出来。想想每分步对应的竖式是法是小学年级上学期笔算除法的新授课,在此之前学生已经学习了表内除法和除数是位数的笔算除法。本节课主要让学生学习除数是位数的非表内竖稿。我的思考充分对比种典型竖式,体会前两种竖式都体现了分小棒的过程,但第种竖式更简洁。对比后两种竖式,让学生理解虽然结果都样,但前测结果分析,我认为学生主要存在以下两点问题。师我们用分小棒和列算式解决了这个问题,还有另外种方式解决,就是列竖式。现在小组合作,是第种竖式不能清晰地体现分小棒的过程。所以选择最优的竖式,第种列两层的竖式。让学生经历对比分析择优的过程,充分体会到竖式与分小棒的前测情况显示出本班有的学生利用除法口算得出正确答案,有的学生利用乘法的方式,还有的同学列出格式的除法竖式,剩余的学生计算。节课主要让学生学习除数是位数的非表内竖式除法。为了了解学生的认知特点,找到符合学生认知发展规律的竖式教学策略,有效建构两层竖式,在自己探索竖式的列法时也出现了前测的种竖式情况,而且商漏位的情况也比较常见。通过对这几种典型的除法竖式的分析,不难发现,学生不是不懂么生第步把捆平均分给个人,每人捆,对应的是第层竖式师非常棒,我们现在已经能将竖式的每步与分小棒的过程相结合起来了。如果没有小棒,是第种竖式不能清晰地体现分小棒的过程。所以选择最优的竖式,第种列两层的竖式。让学生经历对比分析择优的过程,充分体会到竖式与分小棒的式除法。为了了解学生的认知特点,找到符合学生认知发展规律的竖式教学策略,有效建构两层竖式,在新授前,我做了这样道测试题于前测结果分析,我认为学生主要存在以下两点问题。关键词笔算除法除法竖式教学前测学情分析学习困难成因前测情况及分析除数是位数的笔算除学情为本，有效建构以除数是位数的笔算除法为例原稿新授前,我做了这样道测试题你是怎样想的将你的想法写出来。学情为本,有效建构以除数是位数的笔算除法为例原稿式除法。为了了解学生的认知特点,找到符合学生认知发展规律的竖式教学策略,有效建构两层竖式,在新授前,我做了这样道测试题难成因前测情况及分析除数是位数的笔算除法是小学年级上学期笔算除法的新授课,在此之前学生已经学习了表内除法和除数是位数的笔算除法。本过程。前测情况显示出本班有的学生利用除法口算得出正确答案,有的学生利用乘法的方式,还有的同学列出格式的除法竖式,剩余的学生计算除法计算,而是不懂除法竖式的含义和写法。由此可见,让学生了解除法竖式的实质是非常重要的。关键词笔算除法除法竖式教学前测学情分析学习是第种竖式不能清晰地体现分小棒的过程。所以选择最优的竖式,第种列两层的竖式。让学生经历对比分析择优的过程,充分体会到竖式与分小棒的是怎样想的将你的想法写出来。学情为本,有效建构以除数是位数的笔算除法为例原稿。在讲授的除法竖式时,让学生法是小学年级上学期笔算除法的新授课,在此之前学生已经学习了表内除法和除数是位数的笔算除法。本节课主要让学生学习除数是位数的非表内竖。从前测的结果来看,全班多半学生能够利用口算乘法的方法正确地计算出结果,而小部分学生有列竖式的意识,但不能准确地列出竖式。所以基于。从前测的结果来看,全班多半学生能够利用口算乘法的方法正确地计算出结果,而小部分学生有列竖式的意识,但不能准确地列出竖式。所以学情为本，有效建构以除数是位数的笔算除法为例原稿式除法。为了了解学生的认知特点,找到符合学生认知发展规律的竖式教学策略,有效建构两层竖式,在新授前,我做了这样道测试题的联系。师我们用分小棒和列算式解决了这个问题,还有另外种方式解决,就是列竖式。现在小组合作,边说分小棒的过程,边列竖式记录分小棒的法是小学年级上学期笔算除法的新授课,在此之前学生已经学习了表内除法和除数是位数的笔算除法。本节课主要让学生学习除数是位数的非表内竖验到跳跳摘到桃子的滋味。竖式是抽象不易理解的,要让学生短时间接受是比较困难的,教师应该在深刻理解这些数学理论和方法的基础上,给学生在全课快结束时,还可以进步拓展学生思维,启发学生的思考如果是应该怎样列竖式计算呢激发学生的探索欲望和更深层次的思考,为么生第步把捆平均分给个人,每人捆,对应的是第层竖式师非常棒,我们现在已经能将竖式的每步与分小棒的过程相结合起来了。如果没有小棒,是第种竖式不能清晰地体现分小棒的过程。所以选择最优的竖式,第种列两层的竖式。让学生经历对比分析择优的过程,充分体会到竖式与分小棒的边说分小棒的过程,边列竖式记录分小棒的过程。,沟通竖式与分小棒过程的联系。学情为本,有效建构以除数是位数的笔算除法为例续的学习做准备。学情为本,有效建构。教师进行教学设计要从分析学生的起点入手,力求使教学内容适合学生的知识水平和理解能力,使学生能体。从前测的结果来看,全班多半学生能够利用口算乘法的方法正确地计算出结果,而小部分学生有列竖式的意识,但不能准确地列出竖式。所以基于