主人。建立以教师为主导,学生助理为辅,学生为主体的教学模式以教师为主导,学生为主体文课程的特点。学习语言,不只是学习语言知识,砺练语言能力,更是情感教育文化熏陶,从而丰富心灵,培养品德,完善人格结构,从真正意义上育人。但是,在具体的教学实践中,部分教师重语文工具性的运用,轻视对学生人文性的培养,导致学生学起来呆板,对语文学习越来越失去兴趣。还有的教师,在课堂上入文本,深切体会语文的人文之美。激情辩论法。堂成功的课的标准是教师和学生的双向互动。如果教师个人在讲台上侃侃而谈,而学生在下面无动于衷,那这并不算是堂成功的课。但是在实际教学中,很多学生普遍觉得语文枯燥乏味,学与不学差距不大。追溯其根源就是教师在教学中重语文工具性,轻人文性的教育堂上让学生搞花架子,单纯让学生挖掘课文中体现出的人文精神。课堂上学生热热闹闹,课后,学生无所知。结果导致学生的语文积累越来越少。可是,就中国的教育现状,无论怎样改革,学生最终还得面对中考和高考,语文基础知识不能偏废。综上所述,我认为,应该让学生们在欣赏和探讨语文人文精华的同时,注时光不语静待花开新教育下的语文教学初探原稿背诵,完全被动的接受老师的传授。新课标要求建立自主合作探究的学习方式。建立以教师为主导,学生助理为辅,学生为主体的教学模式在课改要求下应运而生。学科助理在带领同学学习的过程中,将疑难问题搜集起来,通过本组内同学商议和他组内同学研讨的方法解决,解决不了的问题由老师在课堂上解决。也可的教育理念,老套的教学模式和教学方法,千遍律的教学评价等,不仅让学生们失去了学习语文的兴趣,也养成了他们思维的惰性。鉴于以上现状,在教学中我不断探讨,大胆创新,希望学生能在语文的天地里充分享受语文的乐趣。以下是我在教学中的探索和发现注重语文工具性和人文性的双效统工具性和人文性的统科助理,对于学生们预习的内容,学生助理可以根据老师的要求在晨读或自习时布置任务,全组成员共同协作,既能提高效率,也能增强学生的合作意识。例如,对字词和文学常识的预习就可以采取这种方式。初中语文课本中文言文占有的篇幅较大,以往上课老师从字词,翻译,课文分析等角度讲解,学生在下面识记领同学学习的过程中,将疑难问题搜集起来,通过本组内同学商议和他组内同学研讨的方法解决,解决不了的问题由老师在课堂上解决。也可以采取学生助理上讲台讲解的方式,这样既锻炼了学生的能力,也为老师了解学生的学习情况提供了平台。在讲解鲁教版出师表时,我就大胆的采用了这种新模式,学生对课文的为此,学校群策群力,设计了套可行的以教师为主导,学生助理为辅,学生为主体的教学模式。每个班通过教师选聘或学生推荐的方式选出学科助理,对于学生们预习的内容,学生助理可以根据老师的要求在晨读或自习时布置任务,全组成员共同协作,既能提高效率,也能增强学生的合作意识。例如,对字词和文学常掌握非常出色。但是以教师为主导,学生助理为辅,学生为主体的教学模式并不是适用于所有的文体教学,毕竟初中生的理解领悟能力有限,让学生完全代替老师解读文本也是有定困难的。但是在实际教学中,很多学生普遍觉得语文枯燥乏味,学与不学差距不大。追溯其根源就是教师在教学中重语文工具性,轻人文性结果让他们观察各个季节的物候现象,并用生动的语言进行描述。通过对本课的学习,学生不仅掌握了说明文语言的生动性,也学会了怎样让普通的说明性文字生动起来,既掌握了知识,也学会了语文的技能。真正做了学习的主人。建立以教师为主导,学生助理为辅,学生为主体的教学模式以教师为主导,学生为主体语文的前提条件。兴趣是最好的老师,学生如果对语文学习产生了兴趣,就会引起学习动机,推动学生学习,并在学习过程中产生种积极的情绪状态鼓励学生,从而享受静待花开的美妙。抛砖引玉法。著名语言学家吕叔湘先生说过教学,就是教学生学,主要不是把现成的知识教给学生,而是把学习的方法教给学生。所学生完全代替老师解读文本也是有定困难的。时光不语静待花开新教育下的语文教学初探原稿。结果让他们观察各个季节的物候现象,并用生动的语言进行描述。通过对本课的学习,学生不仅掌握了说明文语言的生动性,也学会了怎样让普通的说明性文字生动起来,既掌握了知识,也学会了语文的技能。是语文课程的特点。学习语言,不只是学习语言知识,砺练语言能力,更是情感教育文化熏陶,从而丰富心灵,培养品德,完善人格结构,从真正意义上育人。但是,在具体的教学实践中,部分教师重语文工具性的运用,轻视对学生人文性的培养,导致学生学起来呆板,对语文学习越来越失去兴趣。还有的教师,在课掌握非常出色。但是以教师为主导,学生助理为辅,学生为主体的教学模式并不是适用于所有的文体教学,毕竟初中生的理解领悟能力有限,让学生完全代替老师解读文本也是有定困难的。但是在实际教学中,很多学生普遍觉得语文枯燥乏味,学与不学差距不大。追溯其根源就是教师在教学中重语文工具性,轻人文性背诵,完全被动的接受老师的传授。新课标要求建立自主合作探究的学习方式。建立以教师为主导,学生助理为辅,学生为主体的教学模式在课改要求下应运而生。学科助理在带领同学学习的过程中,将疑难问题搜集起来,通过本组内同学商议和他组内同学研讨的方法解决,解决不了的问题由老师在课堂上解决。也可的激情,而且也抹杀了学生的积极性和创造性。陶行知先生曾说人人是创造之人,天天是创造之时,处处是创造之地。这说明在教学过程中必须要充分发挥教师和学生的创造性。为此,学校群策群力,设计了套可行的以教师为主导,学生助理为辅,学生为主体的教学模式。每个班通过教师选聘或学生推荐的方式选出学时光不语静待花开新教育下的语文教学初探原稿谓授人以鱼不如授人以渔。所以在教学过程中,教师采用抛砖引玉法师符合教学规律和学生实际学习情况的。不能只教授固定的知识,还要教给学生学习的方法。以大自然的语言为例,为了让学生体会说明文语言的生动性,我把课文的第段出现比喻和拟人修辞的句子用直白的语言替换掉,让学生体会两种语言的不同效背诵,完全被动的接受老师的传授。新课标要求建立自主合作探究的学习方式。建立以教师为主导,学生助理为辅,学生为主体的教学模式在课改要求下应运而生。学科助理在带领同学学习的过程中,将疑难问题搜集起来,通过本组内同学商议和他组内同学研讨的方法解决,解决不了的问题由老师在课堂上解决。也可大自然的语言为例,为了让学生体会说明文语言的生动性,我把课文的第段出现比喻和拟人修辞的句子用直白的语言替换掉,让学生体会两种语言的不同效果。时光不语静待花开新教育下的语文教学初探原稿。摘要兴趣是推动学生进行学习的内部动力,是影响学生学习自觉性和积极性的直接原因,是学好基础的积累。语文的工具性是人文性的基础,人文性是工具性的目的和方向。在教学中定要将语文的工具性和人文性有机结合起来,统筹兼顾,以达到和谐统的共同目标。在讲课时,教师可以培养学生养成良好的预习习惯,把文学常识和字词解释在课下学完。在课堂上教师应创设情境,激发兴趣,真正让学生深入文本真正做了学习的主人。抛砖引玉法。著名语言学家吕叔湘先生说过教学,就是教学生学,主要不是把现成的知识教给学生,而是把学习的方法教给学生。所谓授人以鱼不如授人以渔。所以在教学过程中,教师采用抛砖引玉法师符合教学规律和学生实际学习情况的。不能只教授固定的知识,还要教给学生学习的方法。以掌握非常出色。但是以教师为主导,学生助理为辅,学生为主体的教学模式并不是适用于所有的文体教学,毕竟初中生的理解领悟能力有限,让学生完全代替老师解读文本也是有定困难的。但是在实际教学中,很多学生普遍觉得语文枯燥乏味,学与不学差距不大。追溯其根源就是教师在教学中重语文工具性,轻人文性采取学生助理上讲台讲解的方式,这样既锻炼了学生的能力,也为老师了解学生的学习情况提供了平台。在讲解鲁教版出师表时,我就大胆的采用了这种新模式,学生对课文的掌握非常出色。但是以教师为主导,学生助理为辅,学生为主体的教学模式并不是适用于所有的文体教学,毕竟初中生的理解领悟能力有限,让科助理,对于学生们预习的内容,学生助理可以根据老师的要求在晨读或自习时布置任务,全组成员共同协作,既能提高效率,也能增强学生的合作意识。例如,对字词和文学常识的预习就可以采取这种方式。初中语文课本中文言文占有的篇幅较大,以往上课老师从字词,翻译,课文分析等角度讲解,学生在下面识记体,是多年来教育改革提出来的要求。多年来,学生们习惯了教师讲学生听的模式,单纯地满堂灌的模式不仅磨灭了教师们对文本创造性解读的激情,而且也抹杀了学生的积极性和创造性。陶行知先生曾说人人是创造之人,天天是创造之时,处处是创造之地。这说明在教学过程中必须要充分发挥教师和学生的创造性。,深切体会语文的人文之美。时光不语静待花开新教育下的语文教学初探原稿。建立以教师为主导,学生助理为辅,学生为主体的教学模式以教师为主导,学生为主体,是多年来教育改革提出来的要求。多年来,学生们习惯了教师讲学生听的模式,单纯地满堂灌的模式不仅磨灭了教师们对文本创造性解读时光不语静待花开新教育下的语文教学初探原稿背诵,完全被动的接受老师的传授。新课标要求建立自主合作探究的学习方式。建立以教师为主导,学生助理为辅,学生为主体的教学模式在课改要求下应运而生。学科助理在带领同学学习的过程中,将疑难问题搜集起来,通过本组内同学商议和他组内同学研讨的方法解决,解决不了的问题由老师在课堂上解决。也可学生搞花架子,单纯让学生挖掘课文中体现出的人文精神。课堂上学生热热闹闹,课后,学生无所知。结果导致学生的语文积累越来越少。可是,就中国的教育现状,无论怎样改革,学生最终还得面对中考和高考,语文基础知识不能偏废。综上所述,我认为,应该让学生们在欣赏和探讨语文人文精