1、“.....就业率只是学生毕业后就业数的统计,以此作为高满意将直接影响数据的结果用人单位对此的不关注也将影响数据的真实性。在高职教育质量的评价中过分关注这数据,甚至作为重要考察标准是存在客观与公正性的,毕竟这数据带有强烈的主观色彩。而且这个数据的收集具有当下性,也许这个学生在当下并不被用人单位认同,不代表他永远不被社会所认同。同时,仅是专业设臵上朝应用性低端化发展,代之以社会需要什么,就设臵什么专业。高职教育质量的好坏不仅要通过学生的就业能力进行个判断,同时还要通过社会对学生工作能力的反馈来进行评价。其中,社会评价主体中唯有用人单位的评价数据最易取得也最易操作。所以,高职院校要与学生工作单位保持个良好的联系,并相互程能否充分保证高职教育高等性目标的实现。参考文献王妙高职课程评价体系创新探索教育发展研究,......”。

2、“.....其次,就业率与就业质量的混同,社会舆论普遍提就业率,很少有人关注就业质量,甚至将就业率等同于就业质量。甚至将高阶梯性的知识以当浅析高职教育质量评价标准存在的问题原因及对策分析原稿学生来说,只专注于应用,社会需要什么学习什么,什么赚钱学什么,逐渐就没有了从事专业学习和在知识领域进行生产创新的兴趣。方面,知识无以积累,刚建立的点知识,因为就业需要变化而不得不放弃。这里说的积累是知识创造性积累。是这种适应是低水平的适应。知识无以积累,无以进步,只为满足就业需要,知高等性目标的实现。浅析高职教育质量评价标准存在的问题原因及对策分析原稿。徐国庆高职教育课程质量评价指标研究中国高教研究,。高文杰基于价值哲学的高职教育质量与评价标准的检视教育学术月刊,。国家教育部国家教育事业发展第十个年规划学习辅导读本北京,教育科学出版社,。陈玉琨著教育低端化方向发展......”。

3、“.....教师不得不将自己的教授重点由基础知识向应用知识转变。对教师来说,知识不再有积累和创新,因为重点放在如何讲好应用性知识上。知识的创新是建立在从应用到基础逻辑贯性上,没有基础知识支撑,知识创新难以完成。数据带有强烈的主观色彩。而且这个数据的收集具有当下性,也许这个学生在当下并不被用人单位认同,不代表他永远不被社会所认同。同时,仅是用人单位方作为社会满意度评价主体也不具有全面性,不符合多维评价根本。参考文献王妙高职课程评价体系创新探索教育发展研究,。吴倩滕刚任侃侠高职教育教学质量评馈来进行评价。其中,社会评价主体中唯有用人单位的评价数据最易取得也最易操作。所以,高职院校要与学生工作单位保持个良好的联系,并相互之间友好地交流与沟通,通过这样的方式了解学生的工作表现,并获得社会对高职院校输出人才的满意度,即工作表现是否良好工作能力是否突出等......”。

4、“.....课程结构有利于教学实施的程度,即各门课程的编排顺序是否充分考虑了学生的能力发展规律与学习能力水平,并且有利于对师资与实训资源的有效利用。课程结构体现高职教育高等性的程度,即课程结构是否包含了数量充足明显高于中职教育程度的课程,且这些课程能否充分保证高职教其次,就业率与就业质量的混同,社会舆论普遍提就业率,很少有人关注就业质量,甚至将就业率等同于就业质量。甚至将高阶梯性的知识以当下的就业率来简单衡量,而忽视了创造这部分知识需要高度的自由思考。以就业率来评判高职教育质量其实是种舍本逐末的做法。就业率只是学生毕业后就业数的统计,以此作为高性与培养人才层次的高级性。必须加强高职课程建设,构建合理的高职教育课程质量评价标准,以保障高等职业教育培养目标的实现。高职教育质量评价存在的问题及原因分析就业率的高职教育质量评价标准我国高职教育质量的评价标准以就业率为主,教学过程及课堂秩序为辅......”。

5、“.....职业性上考虑,可以将提升学业层次纳入评价,就业能力和岗位表现作为评价重点。从高职教育校企合作工学结合的人才培养模式和合作办学合作育人合作就业合作发展的特点上考虑,在质量评价上应坚特开放性面向社会面向市场面向行业面向校友面向各级各类主管部门乃至面向传媒,公开接受评价和监督,突出其评价过价学北京,人民教育出版社,教育科学分支学科丛书课程结构有利于教学实施的程度,即各门课程的编排顺序是否充分考虑了学生的能力发展规律与学习能力水平,并且有利于对师资与实训资源的有效利用。课程结构体现高职教育高等性的程度,即课程结构是否包含了数量充足明显高于中职教育程度的课程,且这些体系的建构职业教育研究。课程结构有利于教学实施的程度,即各门课程的编排顺序是否充分考虑了学生的能力发展规律与学习能力水平,并且有利于对师资与实训资源的有效利用。课程结构体现高职教育高等性的程度......”。

6、“.....且这些课程能否充分保证高职教学生来说,只专注于应用,社会需要什么学习什么,什么赚钱学什么,逐渐就没有了从事专业学习和在知识领域进行生产创新的兴趣。方面,知识无以积累,刚建立的点知识,因为就业需要变化而不得不放弃。这里说的积累是知识创造性积累。是这种适应是低水平的适应。知识无以积累,无以进步,只为满足就业需要,知改进高职教育质量评价标准的对策就业质量作为高职教育质量评价标准高职院校教育质量评价标准应从就业率转到就业质量上。从现有的高职专业设臵上可以发现专业边界越来越模糊,知识引领作用的减弱,代之以社会需要什么,就设臵什么专业。不但高职专业设臵朝应用性低端化方向发展,而且教师知识传播也向应用性浅析高职教育质量评价标准存在的问题原因及对策分析原稿是实践中的现实的存在,它具有深厚的社会文化支持。首先,就业率这指标,颇得学生家长高校自身以及社会重视......”。

7、“.....学生家长把就业率作为择校的重要依据公众以就业率来评价学校高低官方对就业率连续两年低于的专业,调减招生计划直至停招。浅析高职教育质量评价标准存在的问题原因及对策分析原稿学生来说,只专注于应用,社会需要什么学习什么,什么赚钱学什么,逐渐就没有了从事专业学习和在知识领域进行生产创新的兴趣。方面,知识无以积累,刚建立的点知识,因为就业需要变化而不得不放弃。这里说的积累是知识创造性积累。是这种适应是低水平的适应。知识无以积累,无以进步,只为满足就业需要,知人单位方数据作为社会满意度评价数据,以此作为高职教育质量的评价标准。林立忠先生认为标准是设计合适课程的指南,课程是标准的具体化,有什么样的人才质量标准,就会有什么样的课程模式。教育作为种培养人的活动,主要通过课程方案设计及其实施来培养社会所需要的人才。为了实现高等职业教育培养目标的职与培养人才层次的高级性。必须加强高职课程建设......”。

8、“.....以保障高等职业教育培养目标的实现。高职教育质量评价存在的问题及原因分析就业率的高职教育质量评价标准我国高职教育质量的评价标准以就业率为主,教学过程及课堂秩序为辅,这种评价标准不是理论或政策支持的标准,而和评价主体的开放性。从高职教育的发展时间起点进程体制定位目标不同等方面考虑,在质量评价标准的选择上应注意动静结合,从横向与纵向全方位多角度地审视,其质量评价运行应是立体式。参与高等职业教育质量社会满意度评价的主体应是学生用人单位教育行政主管部门财政等项目投入部门和社会各界。而不能只用体系的建构职业教育研究。课程结构有利于教学实施的程度,即各门课程的编排顺序是否充分考虑了学生的能力发展规律与学习能力水平,并且有利于对师资与实训资源的有效利用。课程结构体现高职教育高等性的程度,即课程结构是否包含了数量充足明显高于中职教育程度的课程......”。

9、“.....反过来,就业因为没有知识引领而不能进行结构和质量上的提升。暂时的就业不等于永久的就业,有人暂时就业了,可能意味着未来长期失业。因此,为了学生的可持续发展,高职院校在专业设臵上要考虑就业质量,以学生的可持续性作为评价指标。开放立体的社会满意度评价主体从高职教育层次低端化方向发展。教师都是在自己领域有所研究有所建树的知识人才,随着高职追求就业率排名,教师不得不将自己的教授重点由基础知识向应用知识转变。对教师来说,知识不再有积累和创新,因为重点放在如何讲好应用性知识上。知识的创新是建立在从应用到基础逻辑贯性上,没有基础知识支撑,知识创新难以完成。高职教育质量评价的主要标准,必然导致知识传授只为单方面适应社会需求。先不说统计数据是否造假,单就这种发展思路而言,就会使得高职院校在专业设臵上朝应用性低端化发展,代之以社会需要什么,就设臵什么专业......”。