1、“.....倡导自由平等公正法治,倡导爱国敬业诚信友善的社会主义核心价值观。,丰富成长经验。价值观念产生于个人的直接经验,人们斤斤计较,他是小孩,当然应该得到父母的照顾,我都这么大了,也可以自己照顾自己。学习成绩好,日常行为表现好的学生,我们常常会想当然地认为他们已经不需要价值观教育,事实上,因为更聪慧更敏感,他们的内心也会产生困惑和混乱。对于般的说教,他们行动上往往可以完全按照教育者的安排达到合格的行为标准,可是内心的冲突并不容易依靠自己的力价值商谈,容易化解学生思想疙瘩,以变化求发展。学生价值观与行为的转变需要个过程,不能急于求成,班主任要根据具体情况的需要,以各种方式来保持与学生的联络,如家访个别交谈,或者只是个微笑声招呼,都能让学生感到教师始终在关心鼓励自己,进而能促使他们充分发挥自我效能,最终实现核心价值观念的建立和发展......”。

2、“.....每个同学都是我的朋友。我才不会那么冲动去欺负朋友,他们把我当傻瓜。我才不会上当。班主任由衷地感慨,阿涛长大了。他学会了拒绝任性和冲动,学会了对自己和他人负责任。帮助学生将认识情感和实践结合起来,即使每个人的立场态度情感行为等会有差异,对生活中的各种事件可以多角度理解价值澄清在初中生社会主义核心价值观教育中的运用原稿反思与审慎决定,生成与现实社会相适应的能促进自身健康成长的社会主义核心价值观,并逐步养成良好的行为习惯。价值澄清在初中生社会主义核心价值观教育中的运用原稿。班主任在价值观教育中,要努力实现自身角色和作用的转变,即从价值的传授者转变为价值建构的促进者,从价值权威转变为价值创生的启迪者,从价值垄断变为价值协商,从指令者专园情境故事展开了热烈讨论如果是你,要不要接受的表白呢同学们纷纷发表了自己的看法。梳理后......”。

3、“.....考虑各种选择的后果后,审慎地做出行为选择,以对自己对别人都具有建设性的行为方式来解决问题,珍视并愿意坚持自己的选择,的选择根据选择行动不断重复行动。价值澄清的具体方法还包括澄清问答法书面评价法班组讨论法价值观投票角色游戏等,包括以生活为中心对现实认可鼓励思考培养个人能力等个方面的内容。这些过程和方法为初中生的价值观教育提供了重要的理论借鉴,班主任在教育实践中,要充分利用各种生活事件,帮助初中生主动辨清和选择,学习比较分析与评价,学会自求目标,这对所有初中阶段的学生同等重要。价值澄清在初中生社会主义核心价值观教育中的运用原稿。价值观不是教出来的,不仅仅是教导学生们应该怎样,更应该是做出来的。团体具有吸引各个成员的凝聚力,它强有力地把个体的动机需求与团体目标连接在起,在学生团体活动中开展价值澄清,使每个参与者分享经验和感受,变的......”。

4、“.....商谈的过程也是学生进行自我探索的过程,强调道德体验和感悟。生多个就多个,家里热闹点,蛮好玩啊,父母始终是父母,干嘛要担心生不应该和小弟弟或小妹妹斤斤计较,他是小孩,当然应该得到父母的照顾,我都这么大了,也可以自己照顾自己。学习成绩好,日常行为表现好的学生,我们常常会想当然地认团体内部自然而然建立起来的定的规范和价值观念,班主任还要组织开展有利于社会主义核心价值观形成的团体活动,运用榜样示范和行为强化,有效地促进学生个体行为向良好的方面改变。案例年级学生阿涛在科学课上偷偷摸摸看纸条,班主任也感受到他这段时间的变化,原来是上届初刚毕业的小侯姑娘连给他写了两张字条班会课上,同学们对以阿涛为原型的校概念界定指个人对周围的客观事物包括人事物的意义重要性的总评价和总看法。是在中国社会主义建设和改革开放的实践中形成的,关于社会主义价值本质相对稳定的价值理念......”。

5、“.....倡导富强民主文明和谐,倡导自由平等公正法治,倡导爱国敬业诚信友善的社会主义核心价值观。,丰富成长经验。价值观念产生于个人的直接经验,人们等人提出了价值澄清模式理论。他们认为,价值澄清包括选择珍视行动个阶段及个步骤,包括自由地选择从多种可能中选择对结果进行深思熟虑地选择珍爱自己的选择确认自己的选择根据选择行动不断重复行动。价值澄清的具体方法还包括澄清问答法书面评价法班组讨论法价值观投票角色游戏等,包括以生活为中心对现实认可鼓励思考培养个人能力等个妈妈的关系。生小心翼翼地我是不是很自私师你觉得自己有些自私生迟疑也许吧其实,我也知道,小孩是没有错的,他也不知道自己要生出来要知道有我这么凶的姐姐,说不定他还不愿意来到这个世界呢。听到这话,我们都忍不住笑了。师看得出,你内心挺矛盾的。那么,谁有错呢生我不应该这么自私,我怕妈妈生了小孩就整天围着他,不再关心我,爸爸只在各种不同的地点和场合......”。

6、“.....这是初中生价值观教育所达成的目标。案例续大概过了有个月左右,班里的小丁同学就哭着跑来告状下课玩耍时,有个男生小孙趁她不注意,从背后把小丁抱住,让阿涛上去亲小丁。可是,阿涛没有参与这次的恶作剧,反而故意叫了声老师来了,小孙松手跑开了。事后,班主任问阿涛为什么没有听小团体内部自然而然建立起来的定的规范和价值观念,班主任还要组织开展有利于社会主义核心价值观形成的团体活动,运用榜样示范和行为强化,有效地促进学生个体行为向良好的方面改变。案例年级学生阿涛在科学课上偷偷摸摸看纸条,班主任也感受到他这段时间的变化,原来是上届初刚毕业的小侯姑娘连给他写了两张字条班会课上,同学们对以阿涛为原型的校反思与审慎决定,生成与现实社会相适应的能促进自身健康成长的社会主义核心价值观,并逐步养成良好的行为习惯。价值澄清在初中生社会主义核心价值观教育中的运用原稿。班主任在价值观教育中......”。

7、“.....即从价值的传授者转变为价值建构的促进者,从价值权威转变为价值创生的启迪者,从价值垄断变为价值协商,从指令者专是美国道德教育理论流派中最为重要的理论流派之,纽约大学的刘易斯拉思斯梅里尔哈明和马萨诸塞大学的悉尼西蒙等人提出了价值澄清模式理论。他们认为,价值澄清包括选择珍视行动个阶段及个步骤,包括自由地选择从多种可能中选择对结果进行深思熟虑地选择珍爱自己的选择确认自己价值澄清在初中生社会主义核心价值观教育中的运用原稿方面的内容。这些过程和方法为初中生的价值观教育提供了重要的理论借鉴,班主任在教育实践中,要充分利用各种生活事件,帮助初中生主动辨清和选择,学习比较分析与评价,学会自我反思与审慎决定,生成与现实社会相适应的能促进自身健康成长的社会主义核心价值观,并逐步养成良好的行为习惯。价值澄清在初中生社会主义核心价值观教育中的运用原稿反思与审慎决定......”。

8、“.....并逐步养成良好的行为习惯。价值澄清在初中生社会主义核心价值观教育中的运用原稿。班主任在价值观教育中,要努力实现自身角色和作用的转变,即从价值的传授者转变为价值建构的促进者,从价值权威转变为价值创生的启迪者,从价值垄断变为价值协商,从指令者专对话,班主任才能引导学生有机会改变不合理认知,才能学会发现体验欣赏生活中的真善美,激起他们对未来生活的向往和憧憬。价值澄清理论是美国道德教育理论流派中最为重要的理论流派之,纽约大学的刘易斯拉思斯梅里尔哈明和马萨诸塞大学的悉尼西蒙育的夙地,这价值商谈的水平体现着学习者道德生活的发展水平。道德不是外在于人的,也不是强加于人的,而是需要在反复的不断商谈和体验中,在个特定的具体交往场景中形成认同或自己构建的。并且,构建起来的这些原则观念及其体系也不是成不变的,而是与时俱进,不断生成改组和改造着的......”。

9、“.....强调道德体验和感悟喜欢小弟弟或小妹妹,而我唉,随着科技的迅猛发展,现实世界和虚拟世界都因急遽变化而丰富多彩,很多青少年在价值标准和道德原则方面陷入了迷茫,乃至混乱,应该坚持什么或反对什么,应该倡导什么或抵制什么,哪些东西值得崇尚,哪些事情应该批判,有些人缺乏应有的判断力,掉进了模棱两可的泥潭,青少年更难以避免地出现价值混乱和困惑。通过平等团体内部自然而然建立起来的定的规范和价值观念,班主任还要组织开展有利于社会主义核心价值观形成的团体活动,运用榜样示范和行为强化,有效地促进学生个体行为向良好的方面改变。案例年级学生阿涛在科学课上偷偷摸摸看纸条,班主任也感受到他这段时间的变化,原来是上届初刚毕业的小侯姑娘连给他写了两张字条班会课上,同学们对以阿涛为原型的校断者转变为平等中的首席,缔造师生之间相互尊重彼此理解的和谐关系。这样才能促成平等真诚交流,进而帮助学生改变不合理认知......”。