1、“.....到处做官带着她也不方便,才会决定让她去依靠外祖母和舅舅舅妈,表姐表妹,而这也可以减轻父亲的顾虑。黛玉离家离开父亲内心孤苦无依,林黛玉的出发,正是白雪皑皑的季节。作者其实很注意让你觉得那个画面是非常凄凉实的黛玉。我们知道分析人物要从人物成长的环境入手,这个是基本的原则,否则就会有失偏颇了,反观同学们对林黛玉的印象主要是来自于影视或戏剧表演中的粗略的鉴赏就得出了结论,显得轻率而肤浅。同样的道理,生活中我们如果被些人迷人的外表或热情的话语所迷惑,而不了解这个人的品质,常常会上当受骗。课改理念下中职语文经典作品生活化的教学探索原稿。怎样让学生从课文中受到更有益的启发,教师要根据学生的认知水平和兴趣爱好拓展高层次的追求,提高个人的综合素质。经典文学作品承载着人类普遍的审美价值和道德价值,它在中职语文中承担着培养人文素养道德认知等综合素质的这教学目标。要把这个目标实现......”。

2、“.....较为有效的办法就是从文学作品的赏析切入,通过对经典的文学作品的解读,让学生深入接触人类文化的精华,树立正确的审美观和道德价值观,培养扎实的人文素养,从而实现提高学生综合素质这培养目标。从世俗生活的角度赏析经典人物生活激情的语文课堂就显得孤高自诩,面对中职学生这群体,走进他们的内心,和生活拉近距离显得尤为重要。以课堂教学内容为中心,深挖课文的内涵,最大限度地把课文的教学内容与特定情境的现实相联系,拓展课堂的外延,把教学内容延伸到学生生活的各个领域和学生的情感诉求中,联系学生未来的职业生涯,把教学内容和教学目标转化为学生的实际生活和工作的要求。以学生为主体,让学生通过学习把语文应用于生活,使得语文学习成为内需。搭建起语课改理念下中职语文经典作品生活化的教学探索原稿的语文课堂就显得孤高自诩,面对中职学生这群体,走进他们的内心,和生活拉近距离显得尤为重要。以课堂教学内容为中心......”。

3、“.....最大限度地把课文的教学内容与特定情境的现实相联系,拓展课堂的外延,把教学内容延伸到学生生活的各个领域和学生的情感诉求中,联系学生未来的职业生涯,把教学内容和教学目标转化为学生的实际生活和工作的要求。以学生为主体,让学生通过学习把语文应用于生活,使得语文学习成为内需。搭建起语文与生活桥,不必时时处处以教参为准绳不能只屈从定论要求学生,这种权威性会使学生难以越雷池。由于中职学生自身的文化素养所处的家庭背景以及生活的际遇而使得他们的认知水平和情感特点不同于普高学生,教师解读文本要结合学生实际发挥自己的创造性的设计,不要循规蹈矩,照本宣科,把鲜活的文字变成僵化的教条。要使文本的内涵更具有生活的特点而又不缺失人文性。著名教育学家陶行知曾说过语文即生活,生活即教育,社会即学校,以生活为中心才是活的这阐述对于中职语文教育生活化具有指导意义。语文源于生活,生活中无时无刻不存在语文......”。

4、“.....很少站在生活的角度去审视语文的教学活动,只注重语文知识的传授和技能的训练,就会与中职学生的学习能力和阅读水平拉开距离,语文学习就会成为学生的种负担,学生就会厌学。美国教育家华特指出语文的外延等于生活的外延。生活如此丰富多彩,语文课如果局囿于课本就是斩断了生活这潭活水,变成了潭死水。缺少生活激情也是种善良当我看到同学两手满满地提着重物吃力地走着,过去搭把手也是种善良当我脾气暴躁想打人时,我努力地平静自己,也是种善良。看见人家伤心落泪,如果不想安慰,那么不幸灾乐祸也是种善良作为学生,上课不想听讲,不扰乱课堂尊重老师,也是种善良作为孩子,如果不能取得好成绩,为父母分担也是种善良作者王蒙对于善良的理解是基于人性的普遍高度。而我们学生能理解的是生活层面的善良,因此老师要文本延伸到生活的各个领域触及,由此引发了全社会工匠精神的呼唤,工匠应该是高素质劳动者......”。

5、“.....应该成为是每个中职生的理想追求,高素质劳动者除了具备比较熟练的职业技能,还要具有基本的欣赏美和创造美的能力。这样才能具有继续学习的能力和适应职业变化的能力,具有创新精神和实践能力立业创业能力。因此,中等职业教育之本乃是人文精神的传承。怎样让学生从课文中受到更有益的启发,教师要根据学生的认知水平和兴趣生的情感,使得语文内涵生活化,让学生从课文中受到更有益的启发。再比如在教南州月荔枝丹时,讲到打比方的说明方法,我让学生介绍喜欢的水果,运用比喻描述水果的味道,有个学生描述榴莲的味道第口吃的时候感觉是臭的,再吃口就越来越香,甜甜的,绵绵的,如醇厚的酒香在唇齿间缠绕。这样就把事物的特征解说得确切具体浅显易懂。学生自然而然就明白了打比方的表达效果了。对于文本的解读,教师要以文本为中介,在作者与学生之间搭建起沟通的与贾母和众姐妹起吃饭,熙凤忙拉了黛玉在左边第张椅上坐了......”。

6、“.....贾母笑道你是客,原应如此坐的。黛玉方告了座,坐了。林黛玉才十岁,母亲去世,身体有病。父亲林如海是苏州的巡盐御史,丧妻无子,又觉得自己年将十,到处做官带着她也不方便,才会决定让她去依靠外祖母和舅舅舅妈,表姐表妹,而这也可以减轻父亲的顾虑。黛玉离家离开父亲内心孤苦无依,林黛玉的出发,正是白雪皑皑的季节。作者其实很注意让你觉得那个画面是非常凄凉个舅舅,这是礼节,舅舅推脱事务繁忙和伤心没有与黛玉相见,邢夫人留吃晚饭。黛玉非常懂礼貌,说舅母赐饭我应该要留下来吃的,可是如果不去舅舅那边,恐怕不礼貌,希望大舅妈能够体谅。在王夫人这边黛玉要估度官家的位置座次,不坐炕上。黛玉年貌虽小,她举止言谈不俗,心思慎密,知书达理。是个有深厚家庭教养的孩子,她的父亲曾是探花,学识渊博不在话下,在这样的世家文化的熏陶之下,黛玉不是小心眼和尖酸刻薄这样肤浅的人物形象,同学们职业教育,由此引发了全社会工匠精神的呼唤......”。

7、“.....高素质劳动者是应该是专业精神职业态度人文素养者的统,应该成为是每个中职生的理想追求,高素质劳动者除了具备比较熟练的职业技能,还要具有基本的欣赏美和创造美的能力。这样才能具有继续学习的能力和适应职业变化的能力,具有创新精神和实践能力立业创业能力。因此,中等职业教育之本乃是人文精神的传承。与贾母和众姐妹起吃饭,熙凤忙拉了黛玉在左边第张椅上坐了,黛教育。他的这阐述对于中职语文教育生活化具有指导意义。语文源于生活,生活中无时无刻不存在语文,语文教学如果只停留在教语文课本,很少站在生活的角度去审视语文的教学活动,只注重语文知识的传授和技能的训练,就会与中职学生的学习能力和阅读水平拉开距离,语文学习就会成为学生的种负担,学生就会厌学。美国教育家华特指出语文的外延等于生活的外延。生活如此丰富多彩,语文课如果局囿于课本就是斩断了生活这潭活水,变成了潭死水。缺少生的情感......”。

8、“.....让学生从课文中受到更有益的启发。再比如在教南州月荔枝丹时,讲到打比方的说明方法,我让学生介绍喜欢的水果,运用比喻描述水果的味道,有个学生描述榴莲的味道第口吃的时候感觉是臭的,再吃口就越来越香,甜甜的,绵绵的,如醇厚的酒香在唇齿间缠绕。这样就把事物的特征解说得确切具体浅显易懂。学生自然而然就明白了打比方的表达效果了。对于文本的解读,教师要以文本为中介,在作者与学生之间搭建起沟通的的语文课堂就显得孤高自诩,面对中职学生这群体,走进他们的内心,和生活拉近距离显得尤为重要。以课堂教学内容为中心,深挖课文的内涵,最大限度地把课文的教学内容与特定情境的现实相联系,拓展课堂的外延,把教学内容延伸到学生生活的各个领域和学生的情感诉求中,联系学生未来的职业生涯,把教学内容和教学目标转化为学生的实际生活和工作的要求。以学生为主体,让学生通过学习把语文应用于生活,使得语文学习成为内需......”。

9、“.....这种权威性会使学生难以越雷池。由于中职学生自身的文化素养所处的家庭背景以及生活的际遇而使得他们的认知水平和情感特点不同于普高学生,教师解读文本要结合学生实际发挥自己的创造性的设计,不要循规蹈矩,照本宣科,把鲜活的文字变成僵化的教条。要使文本的内涵更具有生活的特点而又不缺失人文性。著名教育学家陶行知曾说过语文即生活,生活即教育,社会即学校,以生活为中心才是活的教育。课改理念下中职语文经典作品生活化的教学探索原稿深入到家庭教养和她当下的处境去看待这个人物,对人物的评价就不会那么俗套了。课改理念下中职语文经典作品生活化的教学探索原稿。去见大舅贾赦时有个细节,黛玉没有等到舅,邢夫人留她吃饭,黛玉笑回道舅母爱惜赐饭,原不应辞,只是还要过去拜见舅舅,恐领了赐去不恭,异日再领,未为不可。望舅母容谅。去见舅贾政时,黛玉环视了荣禧堂的摆设,老嬷嬷们让黛玉炕上坐......”。