分发挥学生的主观能动性,笔者认为班主任要善于从繁杂琐育作用不可小觑班级管理方法与工作创新原稿。实行民主,防止专断魏书生在班级管理中,非常关注班级规划决策过程中的学生民主参与。关键词班级管理方法创新以身作则,率先垂范班主任工作是以班主任整个形象来教育和影响学生的。班主任在学生心目中的形象,不仅是无字之任的善解人意亲切友好职业修养和平易近人,从而你的学生会把你当成知心朋友。班主任和学生在定程度上成为知心朋友是十分让人羡慕的,对于个已经十岁的高中生来说,他们已经具有了非常好的辨别是非的能力,只有让你的学生尊重你,只有让你的学生信服你的管理方法,才能使班理方法创新以身作则,率先垂范班主任工作是以班主任整个形象来教育和影响学生的。班主任在学生心目中的形象,不仅是无字之书,也是无言之教。工作中,我坚持与学生平等相处,凡我要求学生做到的事,我尽量带头做好。无论是打扫卫生整理桌椅还是随手拣垃圾放拖把关灯关风扇班级管理方法与工作创新原稿任味只是按规定来执行,学生就可能在表面上是接受了,但心里不定会接受,更有甚者可能会产生严重的抵触情绪。若班主任在对待这类学生时能适时适度地采用柔性的方式来教育他们,不采用当众处罚批评等手段,这些学生可能会在教师信任和暗示的目光里感悟教师的用心,找回希望和改正自己的不足。这样的教育效果可能比处罚要好得多。而赞赏,对于学生来说,将是个强大的推动力,既肯定了他的成绩,同时也给他指明了努力的目标和方向。教师充分利用赞赏方式进行教育,学生的亮点与灵性才能被发现和激发。作为班主任,或许会碰到所谓的问题生双差生,优先位置,然而在现实生活中,处罚是班主任在班级管理教育学生时常使用的种手段。其实,处罚是种强制性的教育方式。若太多地使用和泛用,其结果只会让学生形成见多不怪的感觉。十岁的学生自我意识和自我约束能力还不是很强。在生活学习的过程中犯点是在所难免的。若班活中,处罚是班主任在班级管理教育学生时常使用的种手段。其实,处罚是种强制性的教育方式。若太多地使用和泛用,其结果只会让学生形成见多不怪的感觉。十岁的学生自我意识和自我约束能力还不是很强。在生活学习的过程中犯点是在所难免的。若班主任味只是按规定来执行平时班主任要注意教给他们方法,让他们树立正确的干部观,要充分信任他们,放权让他们大胆干,同时要注意培养他们,给他们树立威信,让同学们信服他,愿意听他指挥,对他们的过失及时予以纠正,让他们快速地成长起来,成为班主任的得力助手,成为班级管理的核心力量。这样学生就可能在表面上是接受了,但心里不定会接受,更有甚者可能会产生严重的抵触情绪。若班主任在对待这类学生时能适时适度地采用柔性的方式来教育他们,不采用当众处罚批评等手段,这些学生可能会在教师信任和暗示的目光里感悟教师的用心,找回希望,找回自尊,努力去克服他通过引导学生自主参与制订班规班法,既使学生的意志与愿望以及管理潜能通过合理渠道得到了充分的满足与发挥,又大大密切了师生关系同时它容易使学生对自己的行为产生巨大的自我约束力,真可谓举多得。因此为了充分发挥学生的主观能动性,笔者认为班主任要善于从繁杂琐理中要善于选好干部,要选那些思想素质好管理能力强并且具有定领导才能的同学做班干部。平时班主任要注意教给他们方法,让他们树立正确的干部观,要充分信任他们,放权让他们大胆干,同时要注意培养他们,给他们树立威信,让同学们信服他,愿意听他指挥,对他们的过失及时所谓的问题生双差生,我们不能选择逃避,必须正视面对。其实,后进生身上同样有许多闪光的东西,就看你用什么尺子去衡量他。教师只有用沙里淘金的精神去发现后进生微小的进步,通过教师感情的倾注,唤起后进生积极向上的信心,才能达到转化的目的,这在定程度上也应该算是们不能选择逃避,必须正视面对。其实,后进生身上同样有许多闪光的东西,就看你用什么尺子去衡量他。教师只有用沙里淘金的精神去发现后进生微小的进步,通过教师感情的倾注,唤起后进生积极向上的信心,才能达到转化的目的,这在定程度上也应该算是因材施教吧。关键词班级学生就可能在表面上是接受了,但心里不定会接受,更有甚者可能会产生严重的抵触情绪。若班主任在对待这类学生时能适时适度地采用柔性的方式来教育他们,不采用当众处罚批评等手段,这些学生可能会在教师信任和暗示的目光里感悟教师的用心,找回希望,找回自尊,努力去克服任味只是按规定来执行,学生就可能在表面上是接受了,但心里不定会接受,更有甚者可能会产生严重的抵触情绪。若班主任在对待这类学生时能适时适度地采用柔性的方式来教育他们,不采用当众处罚批评等手段,这些学生可能会在教师信任和暗示的目光里感悟教师的用心,找回希望到学生的真话。笔者认为作为个优秀的班主任,简简单单地以理服人是不够的,应更多的学会如何去以情感人。班主任行为和语言效应的潜移默化起到的教育作用不可小觑班级管理方法与工作创新原稿。刚柔相济,赏识有度本人认为,激励与赏识策略应是教育发展的主流,应该放在班级管理方法与工作创新原稿以纠正,让他们快速地成长起来,成为班主任的得力助手,成为班级管理的核心力量。这样既达到了让学生自己管理班级的目的,又充分调动了学生的积极性和主动性,用班主任的懒,推动了学生的勤,有效地加强了班级的凝聚力和向心力。参考文献魏书生班级管理北京师大出版社,年任味只是按规定来执行,学生就可能在表面上是接受了,但心里不定会接受,更有甚者可能会产生严重的抵触情绪。若班主任在对待这类学生时能适时适度地采用柔性的方式来教育他们,不采用当众处罚批评等手段,这些学生可能会在教师信任和暗示的目光里感悟教师的用心,找回希望束力,真可谓举多得。因此为了充分发挥学生的主观能动性,笔者认为班主任要善于从繁杂琐碎的工作中解脱出来,实行民主,防止专断,树立班级管理的整体观发展观民主观。在具体工作中,我注意做到管大放小,管主放次,授权负责,分层管理,尽量让学生参与班级管理。在班级管最终也是能学会的。同时班主任的语言也应达到具有无穷魅力的艺术境界,特别是文明礼貌语。如果师生之间多使用你好谢谢对不起等,会让学生感觉到班主任的善解人意亲切友好职业修养和平易近人,从而你的学生会把你当成知心朋友。班主任和学生在定程度上成为知心朋友是十分让材施教吧班级管理方法与工作创新原稿。参考文献魏书生班级管理北京师大出版社,年版。他通过引导学生自主参与制订班规班法,既使学生的意志与愿望以及管理潜能通过合理渠道得到了充分的满足与发挥,又大大密切了师生关系同时它容易使学生对自己的行为产生巨大的自我学生就可能在表面上是接受了,但心里不定会接受,更有甚者可能会产生严重的抵触情绪。若班主任在对待这类学生时能适时适度地采用柔性的方式来教育他们,不采用当众处罚批评等手段,这些学生可能会在教师信任和暗示的目光里感悟教师的用心,找回希望,找回自尊,努力去克服找回自尊,努力去克服和改正自己的不足。这样的教育效果可能比处罚要好得多。而赞赏,对于学生来说,将是个强大的推动力,既肯定了他的成绩,同时也给他指明了努力的目标和方向。教师充分利用赞赏方式进行教育,学生的亮点与灵性才能被发现和激发。作为班主任,或许会碰到优先位置,然而在现实生活中,处罚是班主任在班级管理教育学生时常使用的种手段。其实,处罚是种强制性的教育方式。若太多地使用和泛用,其结果只会让学生形成见多不怪的感觉。十岁的学生自我意识和自我约束能力还不是很强。在生活学习的过程中犯点是在所难免的。若班琐碎的工作中解脱出来,实行民主,防止专断,树立班级管理的整体观发展观民主观。在具体工作中,我注意做到管大放小,管主放次,授权负责,分层管理,尽量让学生参与班级管理。在班级管理中要善于选好干部,要选那些思想素质好管理能力强并且具有定领导才能的同学做班干部羡慕的,对于个已经十岁的高中生来说,他们已经具有了非常好的辨别是非的能力,只有让你的学生尊重你,只有让你的学生信服你的管理方法,才能使班级更加融洽更加团结更加充满活力。魏书生曾经提出尊重学生,理解学生,关心学生的口号,只有这样才能拉近与学生的距离,才能班级管理方法与工作创新原稿任味只是按规定来执行,学生就可能在表面上是接受了,但心里不定会接受,更有甚者可能会产生严重的抵触情绪。若班主任在对待这类学生时能适时适度地采用柔性的方式来教育他们,不采用当众处罚批评等手段,这些学生可能会在教师信任和暗示的目光里感悟教师的用心,找回希望,也是无言之教。工作中,我坚持与学生平等相处,凡我要求学生做到的事,我尽量带头做好。无论是打扫卫生整理桌椅还是随手拣垃圾放拖把关灯关风扇等,我都带头做好。让学生有样可学,从而起到潜移默化的作用。我相信人的感觉是相互的,班主任的示范作用学生是能感受到的,优先位置,然而在现实生活中,处罚是班主任在班级管理教育学生时常使用的种手段。其实,处罚是种强制性的教育方式。若太多地使用和泛用,其结果只会让学生形成见多不怪的感觉。十岁的学生自我意识和自我约束能力还不是很强。在生活学习的过程中犯点是在所难免的。若班更加融洽更加团结更加充满活力。魏书生曾经提出尊重学生,理解学生,关心学生的口号,只有这样才能拉近与学生的距离,才能得到学生的真话。笔者认为作为个优秀的班主任,简简单单地以理服人是不够的,应更多的学会如何去以情感人。班主任行为和语言效应的潜移默化起到的教等,我都带头做好。让学生有样可学,从而起到潜移默化的作用。我相信人的感觉是相互的,班主任的示范作用学生是能感受到的,最终也是能学会的。同时班主任的语言也应达到具有无穷魅力的艺术境界,特别是文明礼貌语。如果师生之间多使用你好谢谢对不起等,会让学生感觉到班们不能选择逃避,必须正视面对。其实,后进生身上同样有许多闪光的东西,