1、“.....既然课堂教学是师生交往与互动的过程,教学中存在课间设计,必然对话的参与者之学生不再是教学加工的对象,有权对教学过程发表自己的意见,也就理应参与进教学之中。那么学生的参与教学设计表现为种形式,有的教学设计可以完全由学生来完成,学生自我来设计自己的学习活动,教师只是作为指导者指导学生的教学设计。如何从研究角度设计教学,提高学习兴趣原稿。课堂教学强调发挥学生的主体作用,强调教学是师生交往与互动的过程。精心准备不确定环节,广掘兴趣源泉,全情投入教学,必将极大提高教学质量既然课堂教学是师生交往与互动的过程,教学中存在课间设计,必然对话的参与者之学生不再是教学加工的对象,有权对教学过程发表自己的意见,也就理应参与如何从研究角度设计教学，提高学习兴趣原稿此,教师在备课的过程中,充分考虑到课堂上可能会出现的情况......”。

2、“.....给生成留足空间。注重创设问题情境,激发学习兴趣科学家曾做过这样的研究,个人做他感兴趣的工作,他的全部才能可以发挥百分课堂中学生感受到自己提问与自我解决问题的乐趣,便能纷纷举手提出自己心中的疑问,从而共同讨论并得出较满意的答案。鼓励发散思维,深化探索兴趣。教学中我们要多采取因多果问多答变式训练等方法,鼓励学生站在不同的角度,提出各的教学行为有个清晰理性的思考和精心的安排,但精心不等于精细。精细了必然丝丝入扣,必然天衣无缝,生成就无立锥之地。因为教学过程本身是个动态的建构的过程,这是由学生的原有经验知识结构个性等多方面的复杂性与差异性决定的,成留足空间。注重创设问题情境,激发学习兴趣科学家曾做过这样的研究,个人做他感兴趣的工作,他的全部才能可以发挥百分之十以上,做不感兴趣的工作,只能发挥百分之十。学生的学习活动也是如此,因此......”。

3、“.....强调精心而不精细。课堂教学是个有目标有计划的活动,教师必须在课前对自己的教学行为有个清晰理性的思考和精心的安排,但精心不等于精细。精细了必然丝丝入扣,必然天衣无缝,生成就习兴趣。要活跃课堂气氛,提高学习兴趣。将听录音讲故事演课本剧等方法引入课堂,提高学生参与的兴趣。创设问题情境,激发学习兴趣。爱因斯坦说过提出个问题比解决个问题更重要。因此,教学中教师应多创设问题情境,鼓励学生质疑。传统的课程评价包括观摩课汇报课实验课的评价除了看重是否精确地达到了预设的教学目标,还往往着眼于教学思路的构架与程序如何,是否环环相扣,是否逻辑有序,是否紧紧地把握住学生的心理并引导其到达认知彼岸。这样的教学过于强调设。关键字研究教学主体确定性不确定性问题情景学习兴趣正文在教学设计过程中,如何从研究角度把握文本,从研究角度设计教学......”。

4、“.....这些理论不仅为教学设计提供了理论基础,而且为教学学习兴趣。爱因斯坦说过提出个问题比解决个问题更重要。因此,教学中教师应多创设问题情境,鼓励学生质疑。课堂中学生感受到自己提问与自我解决问题的乐趣,便能纷纷举手提出自己心中的疑问,从而共同讨论并得出较满意的答案。鼓励不同的见解,凡事多问几个为什么,大胆设想不同的答案。并让学生在假想故事结局的过程中摆理由,说道理。在学生充分发挥聪明才智的基础上,对敢于提出不同意见的学生给予及时的表扬和鼓励。教师精心设计教学,注重课堂主体的多元性习兴趣。要活跃课堂气氛,提高学习兴趣。将听录音讲故事演课本剧等方法引入课堂,提高学生参与的兴趣。创设问题情境,激发学习兴趣。爱因斯坦说过提出个问题比解决个问题更重要。因此,教学中教师应多创设问题情境,鼓励学生质疑。此,教师在备课的过程中,充分考虑到课堂上可能会出现的情况......”。

5、“.....给生成留足空间。注重创设问题情境,激发学习兴趣科学家曾做过这样的研究,个人做他感兴趣的工作,他的全部才能可以发挥百分在课堂中得不到充分的发挥。另外,环环相扣精细严密的设计,必然使生成无处容身,即使生成的生长点出现了,老师考虑到原先逻辑有序的预设而不愿越雷池半步。强调精心而不精细。课堂教学是个有目标有计划的活动,教师必须在课前对自如何从研究角度设计教学，提高学习兴趣原稿计提供了方法和技术。系统理论为教学设计提供了科学研究的方法,传播理论为教学设计提供了可选用的教学媒体技术,教学理论使教学设计符合学习规律,学习理论指导了教学设计的具体操作。所以,新课程教学设计需要给生成留足空白的预此,教师在备课的过程中,充分考虑到课堂上可能会出现的情况,从而使整个预设留有更大的包容度和自由度,给生成留足空间。注重创设问题情境,激发学习兴趣科学家曾做过这样的研究......”。

6、“.....他的全部才能可以发挥百分明才智的基础上,对敢于提出不同意见的学生给予及时的表扬和鼓励。教师精心设计教学,注重课堂主体的多元性,精心准备不确定环节,广掘兴趣源泉,全情投入教学,必将极大提高教学质量所以,新课程教学设计需要给生成留足空白的设计自己的学习活动,教师只是作为指导者指导学生的教学设计。如何从研究角度设计教学,提高学习兴趣原稿。传统的课程评价包括观摩课汇报课实验课的评价除了看重是否精确地达到了预设的教学目标,还往往着眼于教学思路的构架与发散思维,深化探索兴趣。教学中我们要多采取因多果问多答变式训练等方法,鼓励学生站在不同的角度,提出各种不同的见解,凡事多问几个为什么,大胆设想不同的答案。并让学生在假想故事结局的过程中摆理由,说道理。在学生充分发挥习兴趣。要活跃课堂气氛,提高学习兴趣。将听录音讲故事演课本剧等方法引入课堂,提高学生参与的兴趣。创设问题情境......”。

7、“.....爱因斯坦说过提出个问题比解决个问题更重要。因此,教学中教师应多创设问题情境,鼓励学生质疑。十以上,做不感兴趣的工作,只能发挥百分之十。学生的学习活动也是如此,因此,教学中教师应努力培养学生的学习兴趣。要活跃课堂气氛,提高学习兴趣。将听录音讲故事演课本剧等方法引入课堂,提高学生参与的兴趣。创设问题情境,激的教学行为有个清晰理性的思考和精心的安排,但精心不等于精细。精细了必然丝丝入扣,必然天衣无缝,生成就无立锥之地。因为教学过程本身是个动态的建构的过程,这是由学生的原有经验知识结构个性等多方面的复杂性与差异性决定的,调预设和封闭,往往使课堂教学变得机械沉闷和程式化,缺乏生气和乐趣,缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激,使师生的生命力在课堂中得不到充分的发挥。另外,环环相扣精细严密的设计,必然使生成无处容身,即使生成的生长点出现了,序如何,是否环环相扣,是否逻辑有序......”。

8、“.....这样的教学过于强调预设和封闭,往往使课堂教学变得机械沉闷和程式化,缺乏生气和乐趣,缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激,使师生的生命力如何从研究角度设计教学，提高学习兴趣原稿此,教师在备课的过程中,充分考虑到课堂上可能会出现的情况,从而使整个预设留有更大的包容度和自由度,给生成留足空间。注重创设问题情境,激发学习兴趣科学家曾做过这样的研究,个人做他感兴趣的工作,他的全部才能可以发挥百分其是,学生以出乎意料的质疑问题插嘴干扰教师的原有设计,教师根据学生的思维路径而改变原有设计,学生影响了老师的教学设计。其,在教学中,也存在教师和学生共同设计教学的情况。其,有的教学设计可以完全由学生来完成,学生自我的教学行为有个清晰理性的思考和精心的安排,但精心不等于精细。精细了必然丝丝入扣,必然天衣无缝,生成就无立锥之地......”。

9、“.....这是由学生的原有经验知识结构个性等多方面的复杂性与差异性决定的,但是,教学过程除了确定性的面,大量存在着不确定的面,甚至可以说,不确定性才是其主要的特征。教学即使经过周密的设计,也存在着不确定性。如何从研究角度设计教学,提高学习兴趣原稿。课堂教学强调发挥学生的主体作用,强调教学之中。那么学生的参与教学设计表现为种形式。其是,学生以出乎意料的质疑问题插嘴干扰教师的原有设计,教师根据学生的思维路径而改变原有设计,学生影响了老师的教学设计。其,在教学中,也存在教师和学生共同设计教学的情况。不同的见解,凡事多问几个为什么,大胆设想不同的答案。并让学生在假想故事结局的过程中摆理由,说道理。在学生充分发挥聪明才智的基础上,对敢于提出不同意见的学生给予及时的表扬和鼓励。教师精心设计教学,注重课堂主体的多元性习兴趣。要活跃课堂气氛,提高学习兴趣......”。