品教学力度。,促进情感体验在文学作品教学中必须处理好作者教者学者者之间的关系,即作家老师学生对文学作品进行观照。自然就必须处趣新大纲规定要重视师生间平等对话与心灵沟通。因此进行有意的扩大阅读有利的写作迁移,利用课堂讲座进行必要地对话引导沟通,如与新教材相关的系列历史社会文化现象金庸侠文化理念余秋雨散文情结张艺谋英雄举动韩寒现象韩剧风潮新新人类爱滋克隆沙尘暴纳米技术美伊战争等都是学生感兴趣的话题。总之,在语言的驱动下,随着教学情境中师生情感的互,就是针对学生语言感悟的快慢,情感共鸣的强弱,思维想象的高低,审美体验的深浅,体现因材施教,分层达标,因为学生在观照同或不同文本时,由于在认知能力与情感上的差异,势必会产生不同的鉴赏结果。因此在文学阅读时就必须打破标准化的束缚,摆脱标准答案的限制,应以极大的爱心宽容学生的不同理解同时由于文学本身的多义性不确定性及文本的空在的阅读空白,它往往跨越时空的界限,拉近作者教者与学者之间的距离,产生审美观照立足学生个体间的自身阅读水平与审美情趣的差异,对于美的品味,特别是对同作品往往会产生不同的观照。正如鲁迅先生所言对于同部红楼梦,经学家看见易,道学家看到淫,才子看见缠绵,革命家看见排满,流言家看见宫闱秘事引进美读,加强审美感悟文学就是语言的艺术点亮高中文学作品阅读课教学原稿丰富多彩,高中语文新教材中的文学作品可谓文质兼美。高中语文新教材大量涉及自然科学美艺术景观美社会景象美和人文性情美等。比如阅读东晋大书法家,誉有书圣之称的王羲之的兰亭集序,在鉴赏文质兼美的散文时,作为教学的激趣点,就是引导学生认真地欣赏书圣的兰亭集序天下第行书的书法魅力,感受语言美的同时,体会书法艺术之美。立足差异,加强审中,新的教学理念与新的课堂教学模式的架构,往往会进入全新的视角,引起全新的感受,激发飞扬的思维。比如解读鲁迅中篇小说阿正传时以讨论式分析阿精神胜利法以发现式创造性地观照精神胜利法在当今社会不同阶层人的体现。审美教育是文学作品教学的制高点寻找美点,加强审美积淀。美的内容与形式可谓丰富多彩,高中语文新教材中的文学作品可谓广度。,设置悬念,激发创新思维在文学课教学中,新的教学理念与新的课堂教学模式的架构,往往会进入全新的视角,引起全新的感受,激发飞扬的思维。比如解读鲁迅中篇小说阿正传时以讨论式分析阿精神胜利法以发现式创造性地观照精神胜利法在当今社会不同阶层人的体现。审美教育是文学作品教学的制高点寻找美点,加强审美积淀。美的内容与形式可,即作家老师学生对文学作品进行观照。自然就必须处理好文情师情学情者合的情感共谐。内容提要本文立足现在,回顾过去,展望未来结合新教材,把握新大纲,重新审视了语文文学课教学与鉴赏现状。力图从宏观架构,微观实践,旁征博引,抓住文学作品的特质,以得力于课堂,得益于课外为原则,加强文学作品教学力度。点亮高中文学作品阅读课教学铃的课前导入雨发生在东京城外,植满垂柳的汴河码头,凄惨冷落的深秋,场骤雨刚刚下过,树梢上的寒蝉又如泣如诉地叫了起来,在长亭送别的人们慢慢饮酒,细细话别,直挨到傍晚,雨也停了,舟人催促,是该起程的时候此解说词营造了情感教学氛围,无疑激发了学生对文本最初的情感体验。点亮高中文学作品阅读课教学原稿。情感体验是文学作品教学稿。,训练发散思维学生思维的双翼不能为教材所禁锢。因此,引导学生鉴赏文学作品,须立足于教材,又不拘泥于教材。理应拓展鉴赏视野,作发散性多向思维训练。如学习诗歌氓,就有意识地探本求源,追溯诗歌的源头诗经,也是现实主义文学的源头。引发联想到浪漫主义文学的源头楚辞,以增加文学课教学厚度与广度。,设置悬念,激发创新思维在文学课教内容提要本文立足现在,回顾过去,展望未来结合新教材,把握新大纲,重新审视了语文文学课教学与鉴赏现状。力图从宏观架构,微观实践,旁征博引,抓住文学作品的特质,以得力于课堂,得益于课外为原则,加强文学作品教学力度。,促进情感体验在文学作品教学中必须处理好作者教者学者者之间的关系,即作家老师学生对文学作品进行观照。自然就必须处与人文性的和谐统。注重对话沟通,呵护学生兴趣新大纲规定要重视师生间平等对话与心灵沟通。因此进行有意的扩大阅读有利的写作迁移,利用课堂讲座进行必要地对话引导沟通,如与新教材相关的系列历史社会文化现象金庸侠文化理念余秋雨散文情结张艺谋英雄举动韩寒现象韩剧风潮新新人类爱滋克隆沙尘暴纳米技术美伊战争等都是学生感兴趣的话题。总之,引进美读,加强审美感悟文学就是语言的艺术。鉴赏文学作品,就要把握文学语言,就必须引导学生声情并茂的朗读。俗话说分文章分读。谓美读时文章入于眼,其气出于口,其声闻于耳,其旨记于心,可以充分感受语言的张力与丰富的意蕴,读出语气语感语趣语味,体现文学语言的生动性形象性情趣性等,加强对文学语言的审美感悟。人文关怀是文学作品教学的终文质兼美。高中语文新教材大量涉及自然科学美艺术景观美社会景象美和人文性情美等。比如阅读东晋大书法家,誉有书圣之称的王羲之的兰亭集序,在鉴赏文质兼美的散文时,作为教学的激趣点,就是引导学生认真地欣赏书圣的兰亭集序天下第行书的书法魅力,感受语言美的同时,体会书法艺术之美。立足差异,加强审美效应立足文本的差异,由于不同文本存在着稿。,训练发散思维学生思维的双翼不能为教材所禁锢。因此,引导学生鉴赏文学作品,须立足于教材,又不拘泥于教材。理应拓展鉴赏视野,作发散性多向思维训练。如学习诗歌氓,就有意识地探本求源,追溯诗歌的源头诗经,也是现实主义文学的源头。引发联想到浪漫主义文学的源头楚辞,以增加文学课教学厚度与广度。,设置悬念,激发创新思维在文学课教丰富多彩,高中语文新教材中的文学作品可谓文质兼美。高中语文新教材大量涉及自然科学美艺术景观美社会景象美和人文性情美等。比如阅读东晋大书法家,誉有书圣之称的王羲之的兰亭集序,在鉴赏文质兼美的散文时,作为教学的激趣点,就是引导学生认真地欣赏书圣的兰亭集序天下第行书的书法魅力,感受语言美的同时,体会书法艺术之美。立足差异,加强审悟。识。点亮高中文学作品阅读课教学原稿。,训练发散思维学生思维的双翼不能为教材所禁锢。因此,引导学生鉴赏文学作品,须立足于教材,又不拘泥于教材。理应拓展鉴赏视野,作发散性多向思维训练。如学习诗歌氓,就有意识地探本求源,追溯诗歌的源头诗经,也是现实主义文学的源头。引发联想到浪漫主义文学的源头楚辞,以增加文学课教学厚度点亮高中文学作品阅读课教学原稿语言的驱动下,随着教学情境中师生情感的互动与抒发,展示思维的奔放与澎湃,呈现审美的壮美与瑰丽,引发人文精神的关注与张扬。把语言感悟与思维发展同步,情感体验与思维拓展共振,审美教育与人文精神共谐,这势必会呈现文学课教学姹紫嫣红的道亮丽风景。参考文献韦志成著语文教学情境论广西教育出版社年版彭华生著语文教学思维论广西教育出版社年丰富多彩,高中语文新教材中的文学作品可谓文质兼美。高中语文新教材大量涉及自然科学美艺术景观美社会景象美和人文性情美等。比如阅读东晋大书法家,誉有书圣之称的王羲之的兰亭集序,在鉴赏文质兼美的散文时,作为教学的激趣点,就是引导学生认真地欣赏书圣的兰亭集序天下第行书的书法魅力,感受语言美的同时,体会书法艺术之美。立足差异,加强审时由于文学本身的多义性不确定性及文本的空白。反对教学陈式,熔铸教学新理念反对必以载道式在教材处理上,体现新文本的情趣理趣谐趣以及由此产生的美趣。给学生以全新的心理感受与视角冲击。努力打破以往的语文课的阶级局限政治说教思想负载,把语文课等同于思政课的模式。因此老师必须抛开教参的束缚与影响,真正体现文学是人学,讲求文学作品思想感古人云读书百遍,其义自见。朗读的重要性可见斑。因此必须放开手脚,让我们的学生放声朗读,让我们的学生翱翔在文字的天空中,畅游在语言的海洋里,读出文中之意,感受言中之情,领悟弦外之音。努力去把握作者在文章中闪动的情感脉搏,静心去倾听作者在优美的语言文字中潺潺流淌的心灵声响。读出酣畅文气读出严谨文理读出微言大义引中促悟培养点以人为本,营造民主氛围以人为本,尊重差异,就是针对学生语言感悟的快慢,情感共鸣的强弱,思维想象的高低,审美体验的深浅,体现因材施教,分层达标,因为学生在观照同或不同文本时,由于在认知能力与情感上的差异,势必会产生不同的鉴赏结果。因此在文学阅读时就必须打破标准化的束缚,摆脱标准答案的限制,应以极大的爱心宽容学生的不同理解稿。,训练发散思维学生思维的双翼不能为教材所禁锢。因此,引导学生鉴赏文学作品,须立足于教材,又不拘泥于教材。理应拓展鉴赏视野,作发散性多向思维训练。如学习诗歌氓,就有意识地探本求源,追溯诗歌的源头诗经,也是现实主义文学的源头。引发联想到浪漫主义文学的源头楚辞,以增加文学课教学厚度与广度。,设置悬念,激发创新思维在文学课教美效应立足文本的差异,由于不同文本存在着潜在的阅读空白,它往往跨越时空的界限,拉近作者教者与学者之间的距离,产生审美观照立足学生个体间的自身阅读水平与审美情趣的差异,对于美的品味,特别是对同作品往往会产生不同的观照。正如鲁迅先生所言对于同部红楼梦,经学家看见易,道学家看到淫,才子看见缠绵,革命家看见排满,流言家看见宫闱秘广度。,设置悬念,激发创新思维在文学课教学中,新的教学理念与新的课堂教学模式的架构,往往会进入全新的视角,引起全新的感受,激发飞扬的思维。比如解读鲁迅中篇小说阿正传时以讨论式分析阿精神胜利法以发现式创造性地观照精神胜利法在当今社会不同阶层人的体现。审美教育是文学作品教学的制高点寻找美点,加强审美积淀。美的内容与形式可处理好文情师情学情者合的情感共谐。情感体验是文学作品教学的共鸣点,调动情感体验