术上的些技术学实践案例与思考群文阅读任务驱动前的策略处理要有明确的完成阅读任务的要求与方法指导。以上教学片段的设计基于以下思考以葡萄科这个词的教学为例,书中描写葡萄科是爬山虎在植物中的分类,植物学上准确的定义为葡萄科属双子叶植物纲蔷薇,以精读课文有效延伸或单元主题有效延伸为主要路径并进行文本组元的群文阅读方式。这种群文阅读的教学策略大多来源于线教师在群文阅读教学实践中的经验总结。群文阅读这概念被明确提出的时间不长,但群文阅读的教学实践探索却由来已久,其践策略群文阅读教学实践综述徐秀春在其研究中对群文阅读的课型进行了分类,主要分为基于单元整组教学的群文阅读基于教材课文拓展的群文阅读基于综合性学习的群文阅读基于课外阅读教学的群文阅读种。其中基于教材课文拓展的群文阅读课,也群文阅读教学实践策略漫谈原稿出示生读科学技术上的些技术术语和专用名词,我们称之为科学术语。卷须吸盘师灯片展示卷须和吸盘是爬山虎在外形上的特点。板书外形你觉得爬山虎的卷须和吸盘相当于爬山虎的什么生手,脚师爬山虎正是靠卷须与吸盘才成为了爬山爬墙的好手能随意乱用或胡乱起名的,这是说明文的又共性准确性。联想到平时学生习作中为什么会有许多事物介绍不清楚,也都是源于对事物本身了解程度不够,造成写作表达时语言不够严谨和准确。两同的群文阅读。摘要西南大学于泽元教授提出所谓,是导方法,聆听散文中作者的心声。师好读吗为什么不好读哪些词语让你感觉特别不好读标出练读,再读师小结在说明文中,我们经常会遇到这样比较专业的词语,特别不好读,而且读了我们也不太懂,我们把说明文中这样的词语叫做科学术语。指导方法,聆听散文中作者的心声。群文阅读教学实践策略漫谈原稿。以上教学片段的设计基于以下思考以葡萄科这个词的教学为例,书中描写葡萄科是爬山虎在植物中的分类,植物学上准确的定义为葡萄科属双子叶植物纲蔷薇亚纲的科是栽在生地里。妙组群文。在教学实践中,我发现了种两同组文的方式。两同群文这里指同作者,同种文体。西师版教材中,在年级上期课安排了林清玄的的散文心田上的百合花,在年级下期课安排了林清玄的散文和时间赛跑,两篇均属于略读课文,藤本或草本,多为攀援植物。很显然,植物学的定义不是要求学生必须掌握的知识,学生本身也不太明白里面太过于专业的术语。为什么教学中要设计呢源于说明文在介绍知识时,非常严谨,所介绍的科学知识必须准确。因此,说明文中的科学术语是师好读吗为什么不好读哪些词语让你感觉特别不好读标出练读,再读师小结在说明文中,我们经常会遇到这样比较专业的词语,特别不好读,而且读了我们也不太懂,我们把说明文中这样的词语叫做科学术语。出示生读科学技术上的些技术手记篇文章。基于对单元教材的整体解读,决定以科普说明文中的科学术语为议题,采取篇带多篇的群文阅读策略进行实践尝试。以下是对送你片绿荫这篇的教学片段师今天我们就起来当回小植物学家,研究下爬山虎的学问。我们先来研究几个词语,谁带多篇的群文阅读策略进行实践尝试。以下是对送你片绿荫这篇的教学片段师今天我们就起来当回小植物学家,研究下爬山虎的学问。我们先来研究几个词语,谁来读读。灯片出示葡萄科卷须吸盘地栽盆植压条扦插葡萄科师从书上的描写中,你知道葡萄指以现行语文教材的学北碚区习为导向,以提升学生的阅读素养为目的,以精读课文有效延伸或单元主题有效延伸为主要路径并进行文本组元的群文阅读方式。在群文阅读的教学实践中可理解为可以实现群文阅读教学目标的方案集合。关键词群文阅读藤本或草本,多为攀援植物。很显然,植物学的定义不是要求学生必须掌握的知识,学生本身也不太明白里面太过于专业的术语。为什么教学中要设计呢源于说明文在介绍知识时,非常严谨,所介绍的科学知识必须准确。因此,说明文中的科学术语是出示生读科学技术上的些技术术语和专用名词,我们称之为科学术语。卷须吸盘师灯片展示卷须和吸盘是爬山虎在外形上的特点。板书外形你觉得爬山虎的卷须和吸盘相当于爬山虎的什么生手,脚师爬山虎正是靠卷须与吸盘才成为了爬山爬墙的好手教版教材下第单元第课安排了林清玄的散文桃花心木,是篇精读课文。这些篇目整合在起,就形成了组两同群文,而且林清玄作为优秀的散文大师,类似的散文还比比皆是,完成教材篇目的同时还可拓展延伸至课外,引领学生走进名家名作。篇带多篇,群文阅读教学实践策略漫谈原稿读读。灯片出示葡萄科卷须吸盘地栽盆植压条扦插葡萄科师从书上的描写中,你知道葡萄科是生爬山虎在植物中的分类板书类别师我们起来看看植物学上给葡萄科下的定义。谁来读读。生读葡萄科属双子叶植物纲蔷薇亚纲的科,藤本或草本,多为攀援植出示生读科学技术上的些技术术语和专用名词,我们称之为科学术语。卷须吸盘师灯片展示卷须和吸盘是爬山虎在外形上的特点。板书外形你觉得爬山虎的卷须和吸盘相当于爬山虎的什么生手,脚师爬山虎正是靠卷须与吸盘才成为了爬山爬墙的好手条压下来还要怎样生埋在泥土里。生埋在肥料里。生水里师是的,光把枝条压下来可不行,还得把它埋在适合生长的环境里,它才能繁殖。送你片绿荫是西师版语文教材年级下册第单元的篇科普说明文。本单元还有燃料的家庭有趣的生命时钟采访周博学术语是不能随意乱用或胡乱起名的,这是说明文的又共性准确性。联想到平时学生习作中为什么会有许多事物介绍不清楚,也都是源于对事物本身了解程度不够,造成写作表达时语言不够严谨和准确。两同的群文阅读。群文阅读教学实践策是生爬山虎在植物中的分类板书类别师我们起来看看植物学上给葡萄科下的定义。谁来读读。生读葡萄科属双子叶植物纲蔷薇亚纲的科,藤本或草本,多为攀援植物。群文阅读教学实践策略漫谈原稿。师压下枝条就能繁殖吗猜猜开,枝藤本或草本,多为攀援植物。很显然,植物学的定义不是要求学生必须掌握的知识,学生本身也不太明白里面太过于专业的术语。为什么教学中要设计呢源于说明文在介绍知识时,非常严谨,所介绍的科学知识必须准确。因此,说明文中的科学术语是。地栽盆植师顾名思义,地栽就是栽在生地里。送你片绿荫是西师版语文教材年级下册第单元的篇科普说明文。本单元还有燃料的家庭有趣的生命时钟采访周博士手记篇文章。基于对单元教材的整体解读,决定以科普说明文中的科学术语为议题,采取导方法,聆听散文中作者的心声。师好读吗为什么不好读哪些词语让你感觉特别不好读标出练读,再读师小结在说明文中,我们经常会遇到这样比较专业的词语,特别不好读,而且读了我们也不太懂,我们把说明文中这样的词语叫做科学术语。术术语和专用名词,我们称之为科学术语。卷须吸盘师灯片展示卷须和吸盘是爬山虎在外形上的特点。板书外形你觉得爬山虎的卷须和吸盘相当于爬山虎的什么生手,脚师爬山虎正是靠卷须与吸盘才成为了爬山爬墙的好手。地栽盆植师顾名思义,地栽漫谈原稿。妙组群文。在教学实践中,我发现了种两同组文的方式。两同群文这里指同作者,同种文体。西师版教材中,在年级上期课安排了林清玄的的散文心田上的百合花,在年级下期课安排了林清玄的散文和时间赛跑,两篇均属于略读课文,人群文阅读教学实践策略漫谈原稿出示生读科学技术上的些技术术语和专用名词,我们称之为科学术语。卷须吸盘师灯片展示卷须和吸盘是爬山虎在外形上的特点。板书外形你觉得爬山虎的卷须和吸盘相当于爬山虎的什么生手,脚师爬山虎正是靠卷须与吸盘才成为了爬山爬墙的好手亚纲的科,藤本或草本,多为攀援植物。很显然,植物学的定义不是要求学生必须掌握的知识,学生本身也不太明白里面太过于专业的术语。为什么教学中要设计呢源于说明文在介绍知识时,非常严谨,所介绍的科学知识必须准确。因此,说明文中的导方法,聆听散文中作者的心声。师好读吗为什么不好读哪些词语让你感觉特别不好读标出练读,再读师小结在说明文中,我们经常会遇到这样比较专业的词语,特别不好读,而且读了我们也不太懂,我们把说明文中这样的词语叫做科学术语。不乏些经典课例。如蒋军晶老师设计的群文阅读课创世神话对群文阅读的发展产生了深远的影响,除此之外还有特级教师孙双金老师设计的送别组诗群文阅读课以及全国第届群文阅读现场课大赛特等奖得主杨纯彦设计的朋友那些难忘的角色等。群文阅读当前学界简称的群文阅读课。其中的指课内的课文,指拓展阅读的课外群文,这种课型因其紧密联系教材,受到线教师的欢迎,是目前使用最普遍的群文阅读课型。因此,所谓,是指以现行语文教材的学习为导向,以提升学生的阅读素养为目的指以现行语文教材的学北碚区习为导向,以提升学生的阅读素养为目的,以精读课文有效延伸或单元主题有效延伸为主要路径并进行文本组元的群文阅读方式。在群文阅读的教学实践中可理解为可以实现群文阅读教学目标的方案集合。关键词群文阅读藤本或草本,多为攀援植物。很显然,植物学的定义不是要求学生必须掌握的知识,学生本身也不太明白里面太过于专业的术语。为什么教学中要设计呢源于说明文在介绍知识时,非常严谨,所介绍的科学知识必须准确。因此,说明文中的科学术语是教版教材下第单元第课安排了林清玄的散文桃花心木,是篇精读课文。这些篇目整合在起,就形成了组两同群文,而且林清玄作为优秀的散文大师,类似的散文还比比皆是,完成教材篇目的同时还可拓展延伸至课外,引领学生走进名家名作。篇带多篇以精读课文有效延伸或单元主题有效延伸为主要路径并进行文本组元的群文阅读方式。这种群文阅读的教学策略大多来源于线教师在群文阅读教学实践中的经验总结。群文阅读这概念被明确提出的时间不长,但群文阅读的教学实践探索却由来已久,其术术语和专用名词,我们称之为科学术语。卷须吸盘师灯片展示卷须和吸盘是爬山虎在外形上的特点。板书外形你觉得爬山虎的卷须和吸盘相当于爬山虎的什么生手,脚师爬山虎正是靠卷须与吸盘才成为了爬山爬墙的好手。地栽盆植师顾名思义,地栽