学习模式,忽视语语法内部的相似性。的特征组装假说也主张用赋值的形式特征代替参数,但特征重组也包含无需改变赋值的形式特征。和的观点大致与特征重组趋同,虽然主不同语言间的差异是由少数的参数之间的差异造成的,语习得需要重臵那些少数的参数。认为语法特征的形态组合方式会影响到语的可习得性。也提到,语学习者通常需要重设参数或是重臵参数值,很多的,语习得需要重臵那些少数的参数。认为语法特征的形态组合方式会影响到语的可习得性。也提到,语学习者通常需要重设参数或是重臵参数值,很多成年语学习者之所以不能达到母语的流利度是因为二语习得特征重组假说理论概述原稿了热烈的讨论。如戴曼纯论述了语习得中的特征与特征组装,毛眺源,戴曼纯分析了特征重组假说的理论构架与未来的实践意义。刘艾娟戴曼纯和李芝则探讨了特征重组视角下,中国学生对英语冠词的习得研究。二语习得特征重组假说理论语中项特征时,语学习者将无法习得该外语中的这项特征。而高见,戴曼纯用中国学生英语学习的事实对该预测提出质疑。就特征组装假说和形式特征不可及观点提出,特征重组总会实现,而组合失败并不是永久的。表征屈折得难度越大。引言的语言设计理论指出,语言之间的差异在于参数设臵,参数设臵的要点之是将特征组装在词项之上。提出的特征重组主张,切特征皆可及,特征对比能识别戴曼纯,对此,国内外学者进行重组取消了参数设臵,但随之以被已赋值的形式特征取代,但语习得并不完全通过语输入而实现,抽象特征仍需借助获得。因此重新定义了参数设臵即特征选择,使词汇参数设臵的手段变得更为精细。就特征重组和词。特征组装假说所提出的取消参数设臵引发了很多争议。不赞同彻底放弃参数设臵,她认为过于强调特征重组过程中的不可预测性不免会陷入构式论的学习模式,忽视语语法内部的相似性。的特征组汇参数能否融合的问题,表征缺陷假说与可解读性假说表明,对于不可解读的特征,特征库对语学习者不再可及。但形式特征不可及无法解释成功习得语语法的现象。表征缺陷假说与可解读性假说预测,当母语中未出现所习引言的语言设计理论指出,语言之间的差异在于参数设臵,参数设臵的要点之是将特征组装在词项之上。提出的特征重组主张,切特征皆可及,特征对比能识别戴曼纯,对此,国内外学者进行了热烈的讨论充对特征重组的具体描述毛眺源,戴曼纯,。提要近年来,有关特征重组假说的研究层出不穷。基于的生成语法体系所发展而来的语习得特征组装假说作为近十年来出现的重要假说之,被众多国外学者视为目前语习得领域最说的主要内容基础之上,探讨了与特征重组密切相关的包括参数设臵在内的核心理论,并阐述了该假说的现有局限性与发展前景。本文认为,特征重组假说具有高度的理论研究价值,有必要进行进步的深度探究。特征作为生假说,认为,学习者即便能够获得抽象特征表征,表层形态仍会出现错乱。戴曼纯王严就特征组装复杂度与习得难度的关系总结,特征组装越复杂,习得难度越大。认为,不同语言间的差异是由少数的参数之间的差异造成汇参数能否融合的问题,表征缺陷假说与可解读性假说表明,对于不可解读的特征,特征库对语学习者不再可及。但形式特征不可及无法解释成功习得语语法的现象。表征缺陷假说与可解读性假说预测,当母语中未出现所习了热烈的讨论。如戴曼纯论述了语习得中的特征与特征组装,毛眺源,戴曼纯分析了特征重组假说的理论构架与未来的实践意义。刘艾娟戴曼纯和李芝则探讨了特征重组视角下,中国学生对英语冠词的习得研究。二语习得特征重组假说理论说和形式特征不可及观点提出,特征重组总会实现,而组合失败并不是永久的。表征屈折假说,认为,学习者即便能够获得抽象特征表征,表层形态仍会出现错乱。戴曼纯王严就特征组装复杂度与习得难度的关系总结,特征组装越复杂,二语习得特征重组假说理论概述原稿具潜力的假说。本文在回顾该假说的主要内容基础之上,探讨了与特征重组密切相关的包括参数设臵在内的核心理论,并阐述了该假说的现有局限性与发展前景。本文认为,特征重组假说具有高度的理论研究价值,有必要进行进步的深度探了热烈的讨论。如戴曼纯论述了语习得中的特征与特征组装,毛眺源,戴曼纯分析了特征重组假说的理论构架与未来的实践意义。刘艾娟戴曼纯和李芝则探讨了特征重组视角下,中国学生对英语冠词的习得研究。二语习得特征重组假说理论要的是特征重组的习得。语学习者需要通过对比识得母语与语间的特征差别。而特征重组往往变得更加困难的原因在于,学习者已经习得在中的特征是如何组装在词项上的了,还需将相关特征映射在英语的词项上,因此参数重设模型需要新定义了参数设臵即特征选择,使词汇参数设臵的手段变得更为精细。就特征重组和词汇参数能否融合的问题,表征缺陷假说与可解读性假说表明,对于不可解读的特征,特征库对语学习者不再可及。但形式特征不可及无法解释成语法框架下的核心构念,是组成语言中实义语类与功能语类的基本属性,其差异决定了语言间的根本差异刘艾娟,戴曼纯,李芝,。发现,中英文之间的差异并不仅仅在于区分英语式语言与汉语式语言的参数选择上,重汇参数能否融合的问题,表征缺陷假说与可解读性假说表明,对于不可解读的特征,特征库对语学习者不再可及。但形式特征不可及无法解释成功习得语语法的现象。表征缺陷假说与可解读性假说预测,当母语中未出现所习概述原稿。提要近年来,有关特征重组假说的研究层出不穷。基于的生成语法体系所发展而来的语习得特征组装假说作为近十年来出现的重要假说之,被众多国外学者视为目前语习得领域最具潜力的假说。本文在回顾该得难度越大。引言的语言设计理论指出,语言之间的差异在于参数设臵,参数设臵的要点之是将特征组装在词项之上。提出的特征重组主张,切特征皆可及,特征对比能识别戴曼纯,对此,国内外学者进行论。如戴曼纯论述了语习得中的特征与特征组装,毛眺源,戴曼纯分析了特征重组假说的理论构架与未来的实践意义。刘艾娟戴曼纯和李芝则探讨了特征重组视角下,中国学生对英语冠词的习得研究。二语习得特征重组假说理论概述原稿成功习得语语法的现象。表征缺陷假说与可解读性假说预测,当母语中未出现所习外语中项特征时,语学习者将无法习得该外语中的这项特征。而高见,戴曼纯用中国学生英语学习的事实对该预测提出质疑。就特征组装假二语习得特征重组假说理论概述原稿了热烈的讨论。如戴曼纯论述了语习得中的特征与特征组装,毛眺源,戴曼纯分析了特征重组假说的理论构架与未来的实践意义。刘艾娟戴曼纯和李芝则探讨了特征重组视角下,中国学生对英语冠词的习得研究。二语习得特征重组假说理论张保留参数设臵,但也认为必须有特征的重组,将特征映射在词项上。戴曼纯认为,虽然重组取消了参数设臵,但随之以被已赋值的形式特征取代,但语习得并不完全通过语输入而实现,抽象特征仍需借助获得。因此得难度越大。引言的语言设计理论指出,语言之间的差异在于参数设臵,参数设臵的要点之是将特征组装在词项之上。提出的特征重组主张,切特征皆可及,特征对比能识别戴曼纯,对此,国内外学者进行成年语学习者之所以不能达到母语的流利度是因为不能将的些参数值重臵到的参数上。特征组装假说所提出的取消参数设臵引发了很多争议。不赞同彻底放弃参数设臵,她认为过于强调特征重组过程中的不可预测能将的些参数值重臵到的参数上。二语习得特征重组假说理论概述原稿。然而企图否定词汇参数这构念与所提倡的理论框架并不致,这是由句法的共性多过差异而决定的。认为,假说,认为,学习者即便能够获得抽象特征表征,表层形态仍会出现错乱。戴曼纯王严就特征组装复杂度与习得难度的关系总结,特征组装越复杂,习得难度越大。认为,不同语言间的差异是由少数的参数之间的差异造成汇参数能否融合的问题,表征缺陷假说与可解读性假说表明,对于不可解读的特征,特征库对语学习者不再可及。但形式特征不可及无法解释成功习得语语法的现象。表征缺陷假说与可解读性假说预测,当母语中未出现所习假说也主张用赋值的形式特征代替参数,但特征重组也包含无需改变赋值的形式特征。和的观点大致与特征重组趋同,虽然主张保留参数设臵,但也认为必须有特征的重组,将特征映射在词项上。戴曼纯认为,虽然不同语言间的差异是由少数的参数之间的差异造成的,语习得需要重臵那些少数的参数。认为语法特征的形态组合方式会影响到语的可习得性。也提到,语学习者通常需要重设参数或是重臵参数值,很多论。如戴曼纯论述了语习得中的特征与特征组装,毛眺源,戴曼纯分析了特征重组假说的理论构架与未来的实践意义。刘艾娟戴曼纯和李芝则探讨了特征重组视角下,中国学生对英语冠词的习得研究。二语习得特征重组假说理论概述原稿