1、“.....极大地提高了这堂计算教学课的效率。关键词创设情景计算教学应用数学课程标准途径。数学因它的抽象性而使人却步,而因它在实际生活中的广泛应用性而受人推崇。单纯的数的计算是抽象的枯燥的,这对于形象思维丰富的小学生来说确实没有多少学习的动力。情境创设不只是为了引出教学的课题,而重要的是在整个知识的学习过程中要让学生触景生情触景生思,学会从数学角度去分析思考,解决现实生活中的问题,学数的方法算筹表示数,经过这样的教育,学生对数字产生了浓厚的兴趣,学生思维的热情高涨,探究的欲望强烈。这样的引入,使学生对大数的认识产生了强烈的兴趣,从而激发了学生的学习热情和求知欲望。又如在教学用简便方法求整数的则混合运算时,我先和学生玩了个猜年龄的数字游戏只要你按我的要求做些简单的程序,我就能知道你算能力有助于学生理解运算的算理,寻求合理简洁的运算途径解决问题......”。

2、“.....极大地提高了学生学习的主动性和积极性,收到了良好的教学效果,下面笔者结合自己多年来的教学实践谈谈情境创设在计算教学中的几点应用,以求抛砖引玉。结果出,学生对此非常惊叹,真是好神奇啊,于是我趁机告诉学生,数与情景创设在小学数学计算教学中的应用原稿好奇心渐渐消失时,往往会有这样或那样不遵守课堂纪律的小动作,特别是对要学的知识已经知半解,又自认为已经学会了的同学,对即将要进行的教学内容的兴趣会很快失去。这时,我们可以创设个竞赛的情境,以充分调动起学生后续学习的积极性主动性。如在教完用的乘法口诀求商时,成绩好的学生早已对此滚瓜烂熟了,但中下生对此还用点。在以往的教学中,教师常常通过大量题目来重复训练学生的计算,没能从根本上提高学生的计算能力,只重视计算的结果,不重视对学生数感的培养,使计算教学陷入机械僵硬枯燥呆板的误区。学生普遍认为计算教学枯燥无味,不愿积极主动的去学习......”。

3、“.....这些导致了目前学生的计算能力有逐渐下降的趋势要完全理解为什么要先算括号里面的是有很大难度的。因此可以说在课中创设学生熟悉的生活情境,是帮助学生理解算理,掌握算法的个很好的途径。巩固练习时创设个有趣的情境是提高学生学习效率的重要保证。儿童心理学表明小学生尤其是年级的小学生,他们课堂上能集中精力学习的时间是非常短暂的,大约只有分钟,当他们对新知识从教育心理学的角度来说,兴趣是个人倾向于认识研究获得种知识的心理特征,是可以推动人们求知的种内在力量。学生对学科有兴趣,就会持续地专心致志地钻研它,从而提高学习效果。兴趣的本质及其对学习的影响是个古老而又崭新的话题,它是教育理论和教育实践所要解决的核心问题。教育家赫尔巴特把发展广泛的兴趣视为教育的境创设在计算教学中的几点应用,以求抛砖引玉。教师在小学数学课堂中,常常把情境教学当作算用结合的最佳作用点。在以往的教学中......”。

4、“.....没能从根本上提高学生的计算能力,只重视计算的结果,不重视对学生数感的培养,使计算教学陷入机械僵硬枯燥呆板的误区。学生普遍认为计算教学枯燥无要目标之,并认为主要是兴趣引起对物体正确的全面的认识,它导向有意义的学习,促进知识的长期保持,并为进步的学习提供动机。杜威也是兴趣问题最有影响的理论家之,他在教育中的兴趣和努力书中提出以兴趣为基础的学习结果与仅仅以努力为基础的学习结果有质的不同。教师在小学数学课堂中,常常把情境教学当作算用结合的最佳作结果出,学生对此非常惊叹,真是好神奇啊,于是我趁机告诉学生,数与数之间都存在着这样或那样的联系,只要你能找出它们之间的规律,能算会想,自然就会发觉其中蕴含的奥秘与乐趣。经过创设这样个有趣的情境,学生学习的主动性和积极性下子就来了,极大地提高了这堂计算教学课的效率。关键词创设情景计算教学应用数学课程标准时......”。

5、“.....经过这样的教育,学生对数字产生了浓厚的兴趣,学生思维的热情高涨,探究的欲望强烈。这样的引入,使学生对大数的认识产生了强烈的兴趣,从而激发了学生的学习热情和求知欲望。又如在教学用简便方法求整数的则混合运算时,我先和学生玩了个猜年龄的数字游戏只要你按我的要在反复的讨论求证犯错的过程中对自己还不熟练的乘法口诀印象更深刻了。这样的游戏情境既给全班同学提供了良好的学习氛围又促进了同学的共同发展,使学生的学习效率得到极大地提高。情境教学是新课标提出的种新的教学方式,不管是计算教学还是其它知识的教学,创设恰当的生活情境可以帮助学生提高学习的兴趣和降低对抽象问题的不仅计算速度慢,而且准确率低。新课标提出要让学生在具体的生动的情境中学习数学。这为小学计算教学提供了个有效的途径。情景创设在小学数学计算教学中的应用原稿......”。

6、“.....能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养要目标之,并认为主要是兴趣引起对物体正确的全面的认识,它导向有意义的学习,促进知识的长期保持,并为进步的学习提供动机。杜威也是兴趣问题最有影响的理论家之,他在教育中的兴趣和努力书中提出以兴趣为基础的学习结果与仅仅以努力为基础的学习结果有质的不同。教师在小学数学课堂中,常常把情境教学当作算用结合的最佳作好奇心渐渐消失时,往往会有这样或那样不遵守课堂纪律的小动作,特别是对要学的知识已经知半解,又自认为已经学会了的同学,对即将要进行的教学内容的兴趣会很快失去。这时,我们可以创设个竞赛的情境,以充分调动起学生后续学习的积极性主动性。如在教完用的乘法口诀求商时,成绩好的学生早已对此滚瓜烂熟了,但中下生对此还,有些成绩好点的同学马上纷纷举手,要替我回答,于是我欣然的先让他们阐述自己的想法......”。

7、“.....和上面第种方法样,先算出共买走的,然后再用面包的总数来减,就得到剩下面包的数量了。学生能说得这么准确是出乎我的意料的,我想若没有个这样的学生熟悉的生活情境,恐怕学情景创设在小学数学计算教学中的应用原稿做些简单的程序,我就能知道你父母的年龄,但你们计算要仔细不能出错,若你们计算错了,那我肯定也会猜错。请在练习本上将你父亲的年龄乘,再加,将它们的得数再乘,然后加上你母亲的年龄,最后减去。若位学生的计算结果是,我再把这个结果加得,那么该生的父母亲的年龄分别是岁岁。情景创设在小学数学计算教学中的应用原稿好奇心渐渐消失时,往往会有这样或那样不遵守课堂纪律的小动作,特别是对要学的知识已经知半解,又自认为已经学会了的同学,对即将要进行的教学内容的兴趣会很快失去。这时,我们可以创设个竞赛的情境,以充分调动起学生后续学习的积极性主动性。如在教完用的乘法口诀求商时,成绩好的学生早已对此滚瓜烂熟了......”。

8、“.....它的有效性只会不升反降。若真如此,这确是违背了新课标提出这理念的意图了啊,参与文献实验儿童心理学,沈德立,白学军著,安徽教育出版社,年月中小学数学,中小学数学杂志社,年第期数学课程标准实验稿,北京师范大学出版社,年。此时若能创设个激趣情境,我想学生的心马上又会回归课堂的。如在教学多位数的认噩噩的,还经常忘记老师的谆谆教诲而导致。如今,新课标提出要让学生在具体生动的情境中学习数学。根据新课标的理念,结合教材提供的素材,我创设了组小朋友个卖面包的叔叔以及小精灵的对话的情境叔叔我共做了个面包。组小朋友说我们买了个面包。另组的小朋友说我们买了个面包。小精灵问还剩多少个面包学生在这样个非常理解难度是不容臵疑的。可是情境创设也不是万用药,它只是教学的个手段,不是最终目的,不要为创设情境而创设情境。堂课的有效性高不高不是在创设两个问题情境上......”。

9、“.....否则学生只停留在情境的表面,无法及时沟通情境与要学知识的联系,那么看似热要目标之,并认为主要是兴趣引起对物体正确的全面的认识,它导向有意义的学习,促进知识的长期保持,并为进步的学习提供动机。杜威也是兴趣问题最有影响的理论家之,他在教育中的兴趣和努力书中提出以兴趣为基础的学习结果与仅仅以努力为基础的学习结果有质的不同。教师在小学数学课堂中,常常把情境教学当作算用结合的最佳作不熟练,怎样调动学生学习的积极性呢于是我设计了这样个问题情境大家对本节课的知识学得怎么样啊不要吹牛哦,请在同桌的本子上写几道刚刚学过的除法算式,考考对方,检查下同桌熟练掌握了没有由于学生的好强心理,很自然地写些像等比较难的算式,学生在出题和答题,交流和讨论的热烈气氛中,优秀生进步巩固了知识,中下要完全理解为什么要先算括号里面的是有很大难度的。因此可以说在课中创设学生熟悉的生活情境......”。