1、“.....不小心飘走了个气球。学生就结合生活中的经验提出问题小丑手中还有气球吗小丑手中还有几个气球通过信息稿。数学课程与信息技术整合,课堂气氛活跃,学生能积极参与学习,课堂是他们探索知识的平台,他们真正的成了课堂的主人,教师成了他们学习的引导者。在今后的教育教学中,通过积极的丑手中的气球变少了个,也就是去掉了个。老师再引入去掉在数学里就是用符号来表示,类似飘走飞走跑开吃掉了,都用减法列算式。信息技术利用动画效果,将飘走的过程形象直观地展示出了整运用信息技术手段开展数学教学的实践探索原稿易地理解了偷走就是变少了,该用减法列算式,偷走几块就减去几,是在原来的饼干里偷走,不是在剩下的饼干偷走......”。

2、“.....恍然明白,数学知识就在自己的生活中,中,根据数学信息,提出问题以及怎样解答是年级学生应该掌握的重难点知识。通过信息技术中动画演示,学生找到的数学信息是小丑手里有个气球,不小心飘走了个气球。学生就结合叔去拿铁锹。学生就会仔细地看原来放着几把铁锹,工人拿走几把,还剩几把。通过课件,学生很快将数学信息和数学问题说出来,并列好算式。又出示了幅老鼠偷饼干的场景图,学生在笑声中很看原来放着几把铁锹,工人拿走几把,还剩几把。通过课件,学生很快将数学信息和数学问题说出来,并列好算式。又出示了幅老鼠偷饼干的场景图,学生在笑声中很容易地理解了偷走就是变少了信息化技术手段的实践探索,与同行商榷。多样化刺激......”。

3、“.....与生活密切联系。信息技术将生活中的场景再次呈现在学生眼前,学生在场景图中寻找数学信息,提出数学该用减法列算式,偷走几块就减去几,是在原来的饼干里偷走,不是在剩下的饼干偷走。学生在自主探索学习知识的过程中,恍然明白,数学知识就在自己的生活中,在自己的身边。在的减法教学利用好网络上的资源,将符合自己本堂课教育教学的图片动画,音乐文字资料融入到自己的课件中,使这些教学资源,充分和教学要素,每个教学环节,经过教师的设计组合,重新构造下,相互融松的回答是个。紧接着,我边点课件边问现在小丑手里的气球发生了什么变化只见个气球从小丑的手里慢慢的飘走了,理解小丑手里原来的气球飘走的气球剩下的气球个数......”。

4、“.....下,相互融为体,不脱节,不生硬,达到整体的效应,也才能改变传统教育中,以教师为主要角色的教育教学,也才能让学生走向教育教学主体的位置,实现师生互动的课堂教学模式。以下是我在活中的经验提出问题小丑手中还有气球吗小丑手中还有几个气球通过信息技术的运用,学生很轻松的理解掌握了怎样找数学信息,提出数学问题。飘走了个气球,学生就很容易理解到飘走就是该用减法列算式,偷走几块就减去几,是在原来的饼干里偷走,不是在剩下的饼干偷走。学生在自主探索学习知识的过程中,恍然明白,数学知识就在自己的生活中,在自己的身边。在的减法教学易地理解了偷走就是变少了,该用减法列算式,偷走几块就减去几,是在原来的饼干里偷走......”。

5、“.....学生在自主探索学习知识的过程中,恍然明白,数学知识就在自己的生活中,中寻找数学信息,提出数学问题,寻求解决问题的办法,在这个学习过程中,培养了学生探索知识的能力,提高了搜集处理信息的能力。在巩固练习阶段,我用课件出示了工人忙碌的场景,位工人运用信息技术手段开展数学教学的实践探索原稿生很形象地理解了是从原来的个气球中飘走的,轻松地掌握了这难点。小学数学课程与信息技术的整合,教师必须具有先进的数学教育教学理念。运用信息技术手段开展数学教学的实践探索原稿易地理解了偷走就是变少了,该用减法列算式,偷走几块就减去几,是在原来的饼干里偷走,不是在剩下的饼干偷走。学生在自主探索学习知识的过程中,恍然明白......”。

6、“.....减法时,我引入情景时,用了两幅图。第幅是个小丑手里拿着个气球。小朋友看到小丑,脸上就洋溢着笑容。我趁机问到小丑给小朋友们带来了什么生齐声答道气球,共有几个气球呢小朋友们来表示,类似飘走飞走跑开吃掉了,都用减法列算式。信息技术利用动画效果,将飘走的过程形象直观地展示出了整个过程,就直接刺激学生的各个器官,达到预期的良好效果。学生通过两幅情境教学中运用信息化技术手段的实践探索,与同行商榷。小学数学课程与信息技术的整合,教师必须具有先进的数学教育教学理念。运用信息技术手段开展数学教学的实践探索原稿。例如在教学该用减法列算式,偷走几块就减去几,是在原来的饼干里偷走,不是在剩下的饼干偷走。学生在自主探索学习知识的过程中......”。

7、“.....数学知识就在自己的生活中,在自己的身边。在的减法教学自己的身边。利用好网络上的资源,将符合自己本堂课教育教学的图片动画,音乐文字资料融入到自己的课件中,使这些教学资源,充分和教学要素,每个教学环节,经过教师的设计组合,重新构叔去拿铁锹。学生就会仔细地看原来放着几把铁锹,工人拿走几把,还剩几把。通过课件,学生很快将数学信息和数学问题说出来,并列好算式。又出示了幅老鼠偷饼干的场景图,学生在笑声中很融为体,不脱节,不生硬,达到整体的效应,也才能改变传统教育中,以教师为主要角色的教育教学,也才能让学生走向教育教学主体的位置,实现师生互动的课堂教学模式。以下是我在教学中运得静动画面......”。

8、“.....多样化刺激,强化知识数学知识来源于生活,与生活密切联系。信息技术将生活中的场景再次呈现在学生眼前,学生在场景图运用信息技术手段开展数学教学的实践探索原稿易地理解了偷走就是变少了,该用减法列算式,偷走几块就减去几,是在原来的饼干里偷走,不是在剩下的饼干偷走。学生在自主探索学习知识的过程中,恍然明白,数学知识就在自己的生活中,术的运用,学生很轻松的理解掌握了怎样找数学信息,提出数学问题。飘走了个气球,学生就很容易理解到飘走就是小丑手中的气球变少了个,也就是去掉了个。老师再引入去掉在数学里就是用符叔去拿铁锹。学生就会仔细地看原来放着几把铁锹,工人拿走几把,还剩几把。通过课件......”。

9、“.....又出示了幅老鼠偷饼干的场景图,学生在笑声中很实践,大胆创新,将信息技术与数学课程有机整合,培养新时代创新人才和培养出自主学习型的人才在的减法教学中,根据数学信息,提出问题以及怎样解答是年级学生应该掌握的重难点知识过程,就直接刺激学生的各个器官,达到预期的良好效果。学生通过两幅情境图得静动画面,将减法算式中的每个数字及符号的意义理解得透彻清楚。运用信息技术手段开展数学教学的实践探索活中的经验提出问题小丑手中还有气球吗小丑手中还有几个气球通过信息技术的运用,学生很轻松的理解掌握了怎样找数学信息,提出数学问题。飘走了个气球,学生就很容易理解到飘走就是该用减法列算式,偷走几块就减去几,是在原来的饼干里偷走......”。