1、“.....借助信息技术手段,开展我是小小数学家的活动,满足学生我是发现者研究者探索者的精神需求。利用信息技术,模拟数学家发现问题提出问题解决问题的过程,营造数学实验的但由于实际操作起来都有误差,很难达到理想的效果。现在利用几何画板随意画个角形,测量出它的个内角并求和,然后拖动角形的任意个顶点改变角形的形状和大小,发现无论怎么变,个内角的和总是度。这无疑,帮助学生从形象思维向抽象思维过渡,完善认知结构,进而创造性地解决数学问题。信息技术在开展数学实验教学中的探索原稿。利用几何画板强大的形象化功能,可以动态地保持给定的几何关系,便于学生信息技术在开展数学实验教学中的探索原稿持给定的几何关系,便于学生自行动手在变化的图形中发现恒定不变的几何规律......”。

2、“.....帮助学生认识和掌握规律,提高思维能力。例如教学角形内角和定理时,以前都是用剪纸拼接和度量的过程,每个学生都可以自由地大胆地猜想和实验验证,享受数学发现的喜悦,感知数学思想形成的生动历程,实现了从玩数学到做数学,从被动学习到主动学习再到创造性学习的飞跃。数学实验提供理想实验室,变又可以进行些用实物难以进行的操作,如平移旋转缩放分割取截面表面展开以及把空间的多边形放到平面上看等等。信息技术在开展数学实验教学中的探索原稿。利用几何画板强大的形象化功能,可以动态地保境,极大地拓展了数学学习空间,调动了学生自主探究的积极性,增强了数学学习信念,享受着学习数学的乐趣。信息技术在开展数学实验教学中的探索原稿。,让学生在玩数学中做数学......”。

3、“.....在很大程度上满足了学生好奇好玩好动的天性。计算机的动态变化可以将形与数有机结合起来,让学生亲身体验数学知识发生发展的过程,每个学生都可以自由地大胆地猜想实验为学生玩数学提供了个新的平台。数学实验教学是学生参与操作的探索过程,在很大程度上满足了学生好奇好玩好动的天性。计算机的动态变化可以将形与数有机结合起来,让学生亲身体验数学知识发生发展的数学课程与信息技术的整合,改革传统的数学教学模式,借助信息技术,将实验引进初中数学,为学生学习数学提供些感性材料,给学生提供充分从事数学活动的机会。引导学生提出猜想,验证猜想,帮助学生从形与其他学科渗透,由此及彼地延伸。如利用信息技术课堂,学习数学实验相关软件的基本操作常识。通过社会调查或通过查询数学信息方式进行数学实验......”。

4、“.....信息技术环境下的,个内角的和总是度。这无疑大大地激起学生进步探究为什么的欲望。我是小小数学家的活动。信息技术在数学实验教学中的运用,能够再现数学家思维活动的过程,把发现过程中的数学返璞归真地交给学生,让学数学为做数学。数学课程与信息技术的整合,改革传统的数学教学模式,借助信息技术,将实验引进初中数学,为学生学习数学提供些感性材料,给学生提供充分从事数学活动的机会。引导学生提出猜想,验证猜想实验为学生玩数学提供了个新的平台。数学实验教学是学生参与操作的探索过程,在很大程度上满足了学生好奇好玩好动的天性。计算机的动态变化可以将形与数有机结合起来,让学生亲身体验数学知识发生发展的持给定的几何关系,便于学生自行动手在变化的图形中发现恒定不变的几何规律......”。

5、“.....帮助学生认识和掌握规律,提高思维能力。例如教学角形内角和定理时,以前都是用剪纸拼接和度量的,增强直观感立体感和动态感,引起学生的兴趣,为教师化解教学难点突破教学重点提高课堂效率和教学效果。利用智能教学平台,可以直接用鼠标画出各种正多面体,还可以进行从不同的角度观察的操作,信息技术在开展数学实验教学中的探索原稿数学实验教学,丰富现代教育教学的模式,给初中数学教学带来全新的感受。学生通过数学实验,手脑并用,获得直接的感性认识,能最大限度地发挥其主观能动性,并能由此引发奇思妙想,产生大胆的猜想和创新持给定的几何关系,便于学生自行动手在变化的图形中发现恒定不变的几何规律,有效地发展学生的空间观念,帮助学生认识和掌握规律,提高思维能力。例如教学角形内角和定理时......”。

6、“.....营造数学实验的氛围。让学生在实验中体验成功的喜悦,激发创新的源泉。延伸课外,辅助数学实验的开展借助网络功能开展数学实验,培养学生收集信息处理信息的能力。引导学生通过网络获取信息延伸。如利用信息技术课堂,学习数学实验相关软件的基本操作常识。通过社会调查或通过查询数学信息方式进行数学实验,提高学生的实践能力。信息技术环境下的数学实验教学,丰富现代教育的思维卷入规律再发现的过程,身临其境地体验实验与发现过程。借助信息技术手段,开展我是小小数学家的活动,满足学生我是发现者研究者探索者的精神需求。利用信息技术,模拟数学家发现问题提出问题解决实验为学生玩数学提供了个新的平台。数学实验教学是学生参与操作的探索过程,在很大程度上满足了学生好奇好玩好动的天性......”。

7、“.....让学生亲身体验数学知识发生发展的际操作方法让学生直观感受,但由于实际操作起来都有误差,很难达到理想的效果。现在利用几何画板随意画个角形,测量出它的个内角并求和,然后拖动角形的任意个顶点改变角形的形状和大小,发现无论怎么变又可以进行些用实物难以进行的操作,如平移旋转缩放分割取截面表面展开以及把空间的多边形放到平面上看等等。信息技术在开展数学实验教学中的探索原稿。利用几何画板强大的形象化功能,可以动态地保形象思维向抽象思维过渡,完善认知结构,进而创造性地解决数学问题。数学实验提供理想实验室,变听数学为做数学。,让学生在玩数学中做数学。信息技术支持下的数学实验为学生玩数学提供了个新的平台。数教学的模式,给初中数学教学带来全新的感受......”。

8、“.....手脑并用,获得直接的感性认识,能最大限度地发挥其主观能动性,并能由此引发奇思妙想,产生大胆的猜想和创新利用计算机进行动态的演信息技术在开展数学实验教学中的探索原稿持给定的几何关系,便于学生自行动手在变化的图形中发现恒定不变的几何规律,有效地发展学生的空间观念,帮助学生认识和掌握规律,提高思维能力。例如教学角形内角和定理时,以前都是用剪纸拼接和度量的氛围。让学生在实验中体验成功的喜悦,激发创新的源泉。延伸课外,辅助数学实验的开展借助网络功能开展数学实验,培养学生收集信息处理信息的能力。引导学生通过网络获取信息,与其他学科渗透,由此及彼又可以进行些用实物难以进行的操作,如平移旋转缩放分割取截面表面展开以及把空间的多边形放到平面上看等等......”。

9、“.....利用几何画板强大的形象化功能,可以动态地保大大地激起学生进步探究为什么的欲望。我是小小数学家的活动。信息技术在数学实验教学中的运用,能够再现数学家思维活动的过程,把发现过程中的数学返璞归真地交给学生,让学生的思维卷入规律再发现的过自行动手在变化的图形中发现恒定不变的几何规律,有效地发展学生的空间观念,帮助学生认识和掌握规律,提高思维能力。例如教学角形内角和定理时,以前都是用剪纸拼接和度量的实际操作方法让学生直观感受数学为做数学。数学课程与信息技术的整合,改革传统的数学教学模式,借助信息技术,将实验引进初中数学,为学生学习数学提供些感性材料,给学生提供充分从事数学活动的机会。引导学生提出猜想,验证猜想实验为学生玩数学提供了个新的平台......”。