力,在培养过程中要注意因材施教,因人而异,让学生掌握质疑的方法,最终让学生在创新中快乐的学习。如何培养学生的质疑能力周宜德原稿。教给方法,让学生有‚疑‛可‚质‛课不会回答就举左手,会回答时就举右手,过段时间,教师惊喜地发现这位学生第次举起右手,于是这位教师给了这位学生机会,而这位学生不负所望,说出了正确的答案,教师当场表扬了他,这位学生尝到甜头,生间的情感交流。第,强化课堂学习中的鼓励性评价,教学时采取语言的激励手势的肯定眼神的默许等手段,对学生提问行为给予充分的肯定和赞赏。有这么个例子教师在上课时发现个学生举手非常积极,但是如何培养学生的质疑能力周宜德原稿哪些问题不是教材的内容和重点,引导学生逐步由‚多而杂‛变‚少而精‛。只要引导得法,学生就能有所发现,逐渐学会质疑。创设条件使学生有‚疑‛敢‚问‛学生在课堂上能大胆质疑,是他们积极思维的结得法,学生就能有所发现,逐渐学会质疑。创设条件使学生有‚疑‛敢‚问‛学生在课堂上能大胆质疑,是他们积极思维的结果,也是主动参与学习的表现。所以在设计课堂教学时,必须依据学生学习数学的认识生对任何个问题都去探索,或提出与众不同的看法,甚至提出其他学生或老师也时想不到的问题,这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广,显得‚多而杂‛,这时教师可组织学生讨论,哪些问题问得好,乘的积做分子,分母不变通过迁移,为学生对个数乘分数和带分数的分数乘法进行正确的质疑做好铺垫。教学时还可以鼓励学生对任何个问题都去探索,或提出与众不同的看法,甚至提出其他学生或老师也时想生对分数含义的关键词质疑,如‚为什么单位的字加引号‛又如,‚分数乘法‛的教学,有个知识,即分数乘法的意义和计算法则,教材中安排了个环节,分别是分数乘以整数,个数乘以分数,带分数乘法。通不到的问题,这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广,显得‚多而杂‛,这时教师可组织学生讨论,哪些问题问得好,哪些问题不是教材的内容和重点,引导学生逐步由‚多而杂‛变‚少而精‛。只要引如何培养学生的质疑能力周宜德原稿如何培养学生的质疑能力周宜德原稿。教给方法,让学生有‚疑‛可‚质‛课堂教学的传统习惯是‚师讲生听‛‚师问生答‛,在这种教师唱独角戏的课堂上,学生依而这位学生不负所望,说出了正确的答案,教师当场表扬了他,这位学生尝到甜头,以后遇到问题不仅能积极思考发言,而且能提出问题,学习成绩终于有了很大的进步。总之,让学生敢问爱问善问是把学生当作。第,努力创设种互相尊重理解宽容和谐的学习气氛,把微笑带进课堂,不断加强师生间的情感交流。第,强化课堂学习中的鼓励性评价,教学时采取语言的激励手势的肯定眼神的默许等手段,对学生提问行为给规律,在每节课上体现学生的主体地位,努力创设条件。首先,课堂语言努力做到亲切自然有趣多用商量的语言与学生谈话交流。第,努力创设种互相尊重理解宽容和谐的学习气氛,把微笑带进课堂,不断加强师不到的问题,这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广,显得‚多而杂‛,这时教师可组织学生讨论,哪些问题问得好,哪些问题不是教材的内容和重点,引导学生逐步由‚多而杂‛变‚少而精‛。只要引哪些问题不是教材的内容和重点,引导学生逐步由‚多而杂‛变‚少而精‛。只要引导得法,学生就能有所发现,逐渐学会质疑。创设条件使学生有‚疑‛敢‚问‛学生在课堂上能大胆质疑,是他们积极思维的结生示范质疑例题有什么特征算式表示什么意义计算时为什么要把分子和整数相乘的积做分子,分母不变通过迁移,为学生对个数乘分数和带分数的分数乘法进行正确的质疑做好铺垫。教学时还可以鼓励如何培养学生的质疑能力周宜德原稿学习主人的重要标志,是教会学生学会学习的方法之。同时,质疑能力的培养并非朝夕,需要师生长期共同努力,在培养过程中要注意因材施教,因人而异,让学生掌握质疑的方法,最终让学生在创新中快乐的学哪些问题不是教材的内容和重点,引导学生逐步由‚多而杂‛变‚少而精‛。只要引导得法,学生就能有所发现,逐渐学会质疑。创设条件使学生有‚疑‛敢‚问‛学生在课堂上能大胆质疑,是他们积极思维的结话,只好硬着头皮举起手。于是教师和这位学生达成个协议,以后上课教师提出问题他不会回答就举左手,会回答时就举右手,过段时间,教师惊喜地发现这位学生第次举起右手,于是这位教师给了这位学生机会学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。例如在教学‚分数的意义‛时,引导学生对分数含义的关键词质疑,如‚为什么单位的字加引号‛又如,‚分数乘法‛的教学,有个知识,即分数乘法的意义和计算予充分的肯定和赞赏。有这么个例子教师在上课时发现个学生举手非常积极,但是问题回答时却总是不行。教师在课间找这位学生谈话时得知,这位学生自尊心很强,看到同学都举手了,他不举手又怕同学们笑不到的问题,这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广,显得‚多而杂‛,这时教师可组织学生讨论,哪些问题问得好,哪些问题不是教材的内容和重点,引导学生逐步由‚多而杂‛变‚少而精‛。只要引果,也是主动参与学习的表现。所以在设计课堂教学时,必须依据学生学习数学的认识规律,在每节课上体现学生的主体地位,努力创设条件。首先,课堂语言努力做到亲切自然有趣多用商量的语言与学生谈话交生对任何个问题都去探索,或提出与众不同的看法,甚至提出其他学生或老师也时想不到的问题,这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广,显得‚多而杂‛,这时教师可组织学生讨论,哪些问题问得好,依赖性很强,不善于甚至不会自己提问,现在要求课堂教师落实对学生质疑能力的培养,教师就应当教给学生质疑方法,让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。例如在教学‚分数的意义‛时,引导学法则,教材中安排了个环节,分别是分数乘以整数,个数乘以分数,带分数乘法。通过每个环节的教学,强调种不同意义和计算方法,从而形成紧密相连的知识结构网络,在教学‚分数乘整数‛时,可以这样为学如何培养学生的质疑能力周宜德原稿哪些问题不是教材的内容和重点,引导学生逐步由‚多而杂‛变‚少而精‛。只要引导得法,学生就能有所发现,逐渐学会质疑。创设条件使学生有‚疑‛敢‚问‛学生在课堂上能大胆质疑,是他们积极思维的结堂教学的传统习惯是‚师讲生听‛‚师问生答‛,在这种教师唱独角戏的课堂上,学生依赖性很强,不善于甚至不会自己提问,现在要求课堂教师落实对学生质疑能力的培养,教师就应当教给学生质疑方法,让学生对任何个问题都去探索,或提出与众不同的看法,甚至提出其他学生或老师也时想不到的问题,这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广,显得‚多而杂‛,这时教师可组织学生讨论,哪些问题问得好,以后遇到问题不仅能积极思考发言,而且能提出问题,学习成绩终于有了很大的进步。总之,让学生敢问爱问善问是把学生当作学习主人的重要标志,是教会学生学会学习的方法之。同时,质疑能力的培养并非朝题回答时却总是不行。教师在课间找这位学生谈话时得知,这位学生自尊心很强,看到同学都举手了,他不举手又怕同学们笑话,只好硬着头皮举起手。于是教师和这位学生达成个协议,以后上课教师提出问题他规律,在每节课上体现学生的主体地位,努力创设条件。首先,课堂语言努力做到亲切自然有趣多用商量的语言与学生谈话交流。第,努力创设种互相尊重理解宽容和谐的学习气氛,把微笑带进课堂,不断加强师不到的问题,这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广,显得‚多而杂‛,这时教师可组织学生讨论,哪些问题问得好,哪些问题不是教材的内容和重点,引导学生逐步由‚多而杂‛变‚少而精‛。只要引每个环节的教学,强调种不同意义和计算方法,从而形成紧密相连的知识结构网络,在教学‚分数乘整数‛时,可以这样为学生示范质疑例题有什么特征算式表示什么意义计算时为什么要把分子和整数相不会回答就举左手,会回答时就举右手,过段时间,教师惊喜地发现这位学生第次举起右手,于是这位教师给了这位学生机会,而这位学生不负所望,说出了正确的答案,教师当场表扬了他,这位学生尝到甜头,依赖性很强,不善于甚至不会自己提问,现在要求课堂教师落实对学生质疑能力的培养,教师就应当教给学生质疑方法,让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。例如在教学‚分数的意义‛时,引导学