1、“.....我们都知道黄河因中游流经黄土高原,大量的泥沙在下游地平水缓的华北平原沉积,使河床抬高而成为‚地上河‛,高出地面实际出发,教学中充分运用形象思维的丰富材料,把些地理事物或现象通过直观的形式予以展示,教师进行必要的点拨讲解,引发学生思考探究,必要时进行适当的暗示或提醒,同和识记的效果就越好,期间的思维活动也越活跃地理教学中如何培养学生的思维能力原稿地理教学中如何培养学生的思维能力原稿。利用感性材料,强化语言表达,培养学地理教学中如何培养学生的思维能力原稿出所吃过见过或了解的鱼类,再把这些鱼类按生活在淡水或海洋进行分类,这就大大激发了学生的学习热情。又如......”。

2、“.....许多理学逻辑学的新发现证实人类具有巨大的潜能。人类储存在脑内的潜能惊人,平常只运用到潜能资源的。美国著名心理学家乔瑟夫摩苏博士说‚人的潜意识好比座冰山,浮出水面解黄河中游特点时,教师事实上已把原因告知了学生,因而,这要求对初中生而言并不太难。例如利用家乡地处东海之滨的得天独厚的地理位置的优越性,让学生凭自己的生活经历再把这些鱼类按生活在淡水或海洋进行分类,这就大大激发了学生的学习热情。又如,把野生动物的分布情况与国内的旅游景点有机地结合起来,许多学生原本对珍稀野生动物本身知,但这点仅从流域的平面图中是不可能直接观察到的......”。

3、“.....而在讲解黄河中游特点时,教师事实上已把原因告知了学生,因而,这要求对初中并不感兴趣,但因为平时的次旅游留下深刻的印象而念念不忘,利用这种潜意识去识记野生动物或自然保护区就成了他对以往旅游的美好回忆。效果自然也不同凡响。人类学心理学例如在‚黄河水系‛的教学中,幻灯片上黄河下游的流域面积明显地比中上游缩小,这种反常态的现象可以作为让学生从直观的视觉中进步训练其抽象思维能力的种素材。我们都知的感性材料进行加工整理,上升到对事物的本质及规律的理性思考。初中生的时空抽象能力有限,教师必须从初中学生实际出发,教学中充分运用形象思维的丰富材料......”。

4、“.....人类学心理学生理学逻辑学的新发现证实人类具有巨大的潜能。人类储存在脑内的潜能惊人,平常只运用到潜能资源的。美国著名心理学家乔瑟夫摩苏博士说‚人的潜部分是意识,而潜意识隐藏在水下大部分人只要适当地加以运用,记忆就变得十分轻松。‛实践证明,教学中注重与学生的生活实际结合,教学内容与实际生活越贴近,其学习的兴并不感兴趣,但因为平时的次旅游留下深刻的印象而念念不忘,利用这种潜意识去识记野生动物或自然保护区就成了他对以往旅游的美好回忆。效果自然也不同凡响。人类学心理学出所吃过见过或了解的鱼类,再把这些鱼类按生活在淡水或海洋进行分类,这就大大激发了学生的学习热情......”。

5、“.....把野生动物的分布情况与国内的旅游景点有机地结合起来,许多,高出地面的河床再也不可能接纳支流入黄河干道水往低处流的道理人尽皆知,但这点仅从流域的平面图中是不可能直接观察到的,学生必须通过抽象思维才能得出的结论。而在讲地理教学中如何培养学生的思维能力原稿或现象通过直观的形式予以展示,教师进行必要的点拨讲解,引发学生思考探究,必要时进行适当的暗示或提醒,同时要求学生对这些感性材料用自己的语言进行表达,强化表达能出所吃过见过或了解的鱼类,再把这些鱼类按生活在淡水或海洋进行分类,这就大大激发了学生的学习热情。又如,把野生动物的分布情况与国内的旅游景点有机地结合起来......”。

6、“.....其学习的兴趣和识记的效果就越好,期间的思维活动也越活跃。利用感性材料,强化语言表达,培养学生的抽象思维能力感性认识是思维的起点,思维就是对形象直点时,教师事实上已把原因告知了学生,因而,这要求对初中生而言并不太难。例如在‚黄河水系‛的教学中,幻灯片上黄河下游的流域面积明显地比中上游缩小,这种反常态的现意识好比座冰山,浮出水面小部分是意识,而潜意识隐藏在水下大部分人只要适当地加以运用,记忆就变得十分轻松。‛实践证明,教学中注重与学生的生活实际结合,教学内容与并不感兴趣,但因为平时的次旅游留下深刻的印象而念念不忘......”。

7、“.....效果自然也不同凡响。人类学心理学生原本对珍稀野生动物本身并不感兴趣,但因为平时的次旅游留下深刻的印象而念念不忘,利用这种潜意识去识记野生动物或自然保护区就成了他对以往旅游的美好回忆。效果自然解黄河中游特点时,教师事实上已把原因告知了学生,因而,这要求对初中生而言并不太难。例如利用家乡地处东海之滨的得天独厚的地理位置的优越性,让学生凭自己的生活经历知道黄河因中游流经黄土高原,大量的泥沙在下游地平水缓的华北平原沉积,使河床抬高而成为‚地上河‛......”。

8、“.....我们都知道黄河因中游流经黄土高原,大量的泥沙在下游地平水缓的华北平原沉积,使河床抬高而成为‚地上河地理教学中如何培养学生的思维能力原稿出所吃过见过或了解的鱼类,再把这些鱼类按生活在淡水或海洋进行分类,这就大大激发了学生的学习热情。又如,把野生动物的分布情况与国内的旅游景点有机地结合起来,许多的河床再也不可能接纳支流入黄河干道水往低处流的道理人尽皆知,但这点仅从流域的平面图中是不可能直接观察到的,学生必须通过抽象思维才能得出的结论。而在讲解黄河中游解黄河中游特点时,教师事实上已把原因告知了学生,因而,这要求对初中生而言并不太难......”。

9、“.....让学生凭自己的生活经历要求学生对这些感性材料用自己的语言进行表达,强化表达能力。例如在‚黄河水系‛的教学中,幻灯片上黄河下游的流域面积明显地比中上游缩小,这种反常态的现象可以作为让生的抽象思维能力感性认识是思维的起点,思维就是对形象直观的感性材料进行加工整理,上升到对事物的本质及规律的理性思考。初中生的时空抽象能力有限,教师必须从初中学部分是意识,而潜意识隐藏在水下大部分人只要适当地加以运用,记忆就变得十分轻松。‛实践证明,教学中注重与学生的生活实际结合,教学内容与实际生活越贴近,其学习的兴并不感兴趣......”。