1、“.....既需要知识点的准确,又需要语言叙述的严密。几何中所蕴含的数学思想方法非常丰富,其中最重要的就是转化的思想方法,它贯穿几何教学的始终,在几何教学中占有很重要的地位。我们常常把未知转化为已知,把复杂的问题转确与否。那么如何培养学生的几何直观能力如何更好地发挥几何直观性的教学价值今天,我主要通过线段射线直线这课,谈谈如何培养学生几何直观能力。如在两条相交线中,让学生用不用方式分别表示直线,探求点与直线的位置关系,教师要有意识地深入理解教材的每个设计意图,并用好这些素材。作为教师更智慧地去创造性地使用素材,为学生的空间观念乃至各方面数学能力的积累创造良好的条件,真正地使数学教学为学生数学素养的积累服务,在教学中注重师浅谈如何培养学生几何直观能力原稿创造良好的条件,真正地使数学教学为学生数学素养的积累服务,在教学中注重师生互动和生生互动......”。

2、“.....浅谈如何培养学生几何直观能力原稿。符号语言和图形语言等种语言的互理解。在思考数学问题时,能画图尽量画图,目的是把抽象的东西直观地表示出来,把本质的东西显现出来,在学习数学时,应该指导学生养成种用直观的图形语言,刻画思考问题的习惯。利用图形来加强对概念定理等的理解,实际上就虽然微小,但能小中见大滴水穿石,教材中蕴藏着丰富的培养学生空间观念的好时机,教师要有意识地深入理解教材的每个设计意图,并用好这些素材。作为教师更智慧地去创造性地使用素材,为学生的空间观念乃至各方面数学能力的积环问题。我们可以将数学方法传递给学生,而数学眼光却无法传递,故应着重把握好对数学思想的教学,这样有利于学生主动探索解决问题的方法,体会解决问题的策略,提高数学的应用意识。学生用图形来思考问题能力的培养。平面几甚解的毛病......”。

3、“.....用心地去思考,发现问题和解决问题。如在直线上取点,共有几条线段,取点又会有几条线段如寻找线段射线直线的区别,既需要知识点的准确,又需要语言叙述的严密。几何中所蕴含的数学思想方何的许多定理公理性质定义等学生很难记忆清楚,通过指导学生利用图形来记忆就比较容易解决问题,同时培养学生用图形的意识。如射线线段的定义在图形的演示下,直观生动再现图形形成的轨迹,利于概念的生成和记忆。公理结论的符号语言和图形语言等种语言的互译。在几何的教学中,训练学生用种语言来表示所学的定理公理定义等学生通过这样的训练后,无论是空间想像能力,还是定理的理解与记忆都得到较大的提高。在介绍射线线段定义时,我将文字语言记直线公理的内容,通过墙上固定根细木条,至少需要几颗钉子及如何植树可以更加整齐等实际问题,再次强化重要的知识点。浅谈如何培养学生几何直观能力原稿......”。

4、“.....图形是几何的灵魂,识图作图更是学习几何最基本又将图形语言转化成文字语言。重要的直线公理和我说你画,其实也都是简单的图形语言转化为文字语言,平时有意识地点拨学生,进步提高学生空间想像能力。作图能力培养。图形是几何的灵魂,识图作图更是学习几何最基本的素养,是几何直观在发挥优势,也是培养数形结合的思想。我们的教学还要立足教材,领着学生从教材中走出来。教材承载着提升学生空间观念的点滴作用,点滴虽然微小,但能小中见大滴水穿石,教材中蕴藏着丰富的培养学生空间观念的好时何的许多定理公理性质定义等学生很难记忆清楚,通过指导学生利用图形来记忆就比较容易解决问题,同时培养学生用图形的意识。如射线线段的定义在图形的演示下,直观生动再现图形形成的轨迹,利于概念的生成和记忆。公理结论的创造良好的条件,真正地使数学教学为学生数学素养的积累服务......”。

5、“.....让学生产生建立起人对自身体验与外物体验的对应关系。浅谈如何培养学生几何直观能力原稿。符号语言和图形语言等种语言的互图形语言,刻画思考问题的习惯。利用图形来加强对概念定理等的理解,实际上就是几何直观在发挥优势,也是培养数形结合的思想。我们的教学还要立足教材,领着学生从教材中走出来。教材承载着提升学生空间观念的点滴作用,点滴浅谈如何培养学生几何直观能力原稿的素养,在讲授线段射线直线表示是亲自示范,强调图形名称及细节和注意,让学生在实际问题中动手去作图,同桌之间互相纠正,比比谁画的更好,学生们在画图时无形会更加认真标准,在彼此纠正过程再次巩固基本的画图方法,举两创造良好的条件,真正地使数学教学为学生数学素养的积累服务,在教学中注重师生互动和生生互动,让学生产生建立起人对自身体验与外物体验的对应关系。浅谈如何培养学生几何直观能力原稿......”。

6、“.....扎实的基础是产生直觉的源泉,没有深厚的功底,是不会迸发出直觉的思维,也就无法提高学生直观洞察力,教学中严格要求学生理解定义,熟练掌握图形的性质和定理,如学生探究出直线公理后,规范学生的语言,牢解决问题的策略,提高数学的应用意识。学生用图形来思考问题能力的培养。平面几何的许多定理公理性质定义等学生很难记忆清楚,通过指导学生利用图形来记忆就比较容易解决问题,同时培养学生用图形的意识。如射线线段的定义在在讲授线段射线直线表示是亲自示范,强调图形名称及细节和注意,让学生在实际问题中动手去作图,同桌之间互相纠正,比比谁画的更好,学生们在画图时无形会更加认真标准,在彼此纠正过程再次巩固基本的画图方法,举两得。学生何的许多定理公理性质定义等学生很难记忆清楚,通过指导学生利用图形来记忆就比较容易解决问题......”。

7、“.....如射线线段的定义在图形的演示下,直观生动再现图形形成的轨迹,利于概念的生成和记忆。公理结论的译。在几何的教学中,训练学生用种语言来表示所学的定理公理定义等学生通过这样的训练后,无论是空间想像能力,还是定理的理解与记忆都得到较大的提高。在介绍射线线段定义时,我将文字语言转化为图形语言,在种表示的时候虽然微小,但能小中见大滴水穿石,教材中蕴藏着丰富的培养学生空间观念的好时机,教师要有意识地深入理解教材的每个设计意图,并用好这些素材。作为教师更智慧地去创造性地使用素材,为学生的空间观念乃至各方面数学能力的积言转化为图形语言,在种表示的时候又将图形语言转化成文字语言。重要的直线公理和我说你画,其实也都是简单的图形语言转化为文字语言,平时有意识地点拨学生,进步提高学生空间想像能力克服粗心大意,走马观花,做事不求形的演示下......”。

8、“.....利于概念的生成和记忆。公理结论的理解。在思考数学问题时,能画图尽量画图,目的是把抽象的东西直观地表示出来,把本质的东西显现出来,在学习数学时,应该指导学生养成种用直观的浅谈如何培养学生几何直观能力原稿创造良好的条件,真正地使数学教学为学生数学素养的积累服务,在教学中注重师生互动和生生互动,让学生产生建立起人对自身体验与外物体验的对应关系。浅谈如何培养学生几何直观能力原稿。符号语言和图形语言等种语言的互化为简单,把抽象转化为具体,如票价问题,转化为数线段的条数,再次强化单双循环问题。我们可以将数学方法传递给学生,而数学眼光却无法传递,故应着重把握好对数学思想的教学,这样有利于学生主动探索解决问题的方法,体会虽然微小,但能小中见大滴水穿石,教材中蕴藏着丰富的培养学生空间观念的好时机,教师要有意识地深入理解教材的每个设计意图,并用好这些素材......”。

9、“.....为学生的空间观念乃至各方面数学能力的积在是是非非中,判断图形说法的正确与否克服粗心大意,走马观花,做事不求甚解的毛病,要细心地去观察,用心地去思考,发现问题和解决问题。如在直线上取点,共有几条线段,取点又会有几条线段如寻找线段射线直线的生互动和生生互动,让学生产生建立起人对自身体验与外物体验的对应关系。浅谈如何培养学生几何直观能力原稿。如在两条相交线中,让学生用不用方式分别表示直线,探求点与直线的位置关系,在是是非非中,判断图形说法的正是几何直观在发挥优势,也是培养数形结合的思想。我们的教学还要立足教材,领着学生从教材中走出来。教材承载着提升学生空间观念的点滴作用,点滴虽然微小,但能小中见大滴水穿石,教材中蕴藏着丰富的培养学生空间观念的好时何的许多定理公理性质定义等学生很难记忆清楚......”。