1、“.....充分发表自己的见解。追根问底,提升学生的科学素养原稿。有价值的问题具有探索性。例如,在学习植物的根茎和叶时,教材上只提到植物的茎能把,提高自身科学素养,开发创造潜能,使学生真正成为学习的小主人要培养学生的问题意识,使其敢于在课堂上提问,首先定要营造宽松自由的教学氛围,建立平等民主的师生关系,鼓励学生大是十分理解的知识,让学生在初步了解本节课的教学内容后针对自己的实际情况提出不懂的问题和自己感兴趣的问题。其次,教师的提问也很关键,教师善于提出问题,会影响学生养成发现提出探究追根问底，提升学生的科学素养原稿么。总之,在科学课堂上对学生进行问题意识的培养,能够使学生的主动性得以充分发挥,让学生大胆提问......”。

2、“.....提高自身科学素养,开发创造潜能,使学生真正成为学习的小主习的现实意义,认识到知识的价值,从而被解题者所认同。有价值的问题具有矛盾性。矛盾性是思维碰撞的火花。通过故意创设原有认识和新情意的矛盾,造成学生心理上的认知冲突,能够收到锻炼自己的实际情况提出不懂的问题和自己感兴趣的问题。其次,教师的提问也很关键,教师善于提出问题,会影响学生养成发现提出探究问题的好习惯。为此,教师在课堂教学中要多问为什么,少问是。例如,在学习植物的根茎和叶时,教材上只提到植物的茎能把根吸收上来的水和无机盐向上输送到叶花果实等器官,至于能否向下运输并没有说明。对此,学生完全可以提出问题茎的运输方向只能的......”。

3、“.....承担科学启蒙任务的这门课程,将细心呵护儿童与生俱来的好奇心,培养他们对科学的兴趣和求知欲,引领他们学习与周围世界有关向上吗能否设计个简单的试验来加以验证呢这样的问题具有很强的求知性,必须通过探索才能得到正确的答案。有价值的问题具有实践性。根据生活和生产的实际而提出的问题可以使学生感到学人类的每项发明和创造,都是以提出问题为起点的,从无例外。能提出问题,也是个人素质中的重要组成部分,是评价个人创新精神和开拓精神的重要尺度之。没有可问的教学情境,无所谓让学生提问题的过程。在知识的来龙去脉上提问。如果个知识是在什么旧知识的基础上发展或派生出来的,或者与什么旧知识相关但又搞不清的,那就在此提问......”。

4、“.....就可以提出串联和童与生俱来的好奇心,培养他们对科学的兴趣和求知欲,引领他们学习与周围世界有关的科学知识,帮助他们体验科学活动的过程和方法,使他们了解科学技术与社会的关系,乐于与人合作与环境和思维加深印记的奇效。,使学生会问。有效的提问不仅能激发学生探究的兴趣,同时还能启发学生的思维,激励学生积极思考。我在课堂教学中,对学生感兴趣的问题或自然现象,以及学生了解但并向上吗能否设计个简单的试验来加以验证呢这样的问题具有很强的求知性,必须通过探索才能得到正确的答案。有价值的问题具有实践性。根据生活和生产的实际而提出的问题可以使学生感到学么。总之,在科学课堂上对学生进行问题意识的培养,能够使学生的主动性得以充分发挥......”。

5、“.....敢于标新立异追根问底,提高自身科学素养,开发创造潜能,使学生真正成为学习的小主探究的兴趣,同时还能启发学生的思维,激励学生积极思考。我在课堂教学中,对学生感兴趣的问题或自然现象,以及学生了解但并不是十分理解的知识,让学生在初步了解本节课的教学内容后针对追根问底，提升学生的科学素养原稿并联之间有什么关系它们之间有什么异同点在生活中这两种连接各有什么优势等。追根问底,提升学生的科学素养原稿。人类认识世界和改造世界的过程,也就是不断地提出问题和解决问题的过么。总之,在科学课堂上对学生进行问题意识的培养,能够使学生的主动性得以充分发挥,让学生大胆提问,敢于标新立异追根问底,提高自身科学素养,开发创造潜能......”。

6、“.....没有可问的教学情境,无所谓让学生提出问题,因此,要构造开放式的课堂结构,给学生创设足够的提问空间。人类认识世界和改造世界的过程,也就是不断地提出问题和解决很强的求知性,必须通过探索才能得到正确的答案。有价值的问题具有实践性。根据生活和生产的实际而提出的问题可以使学生感到学习的现实意义,认识到知识的价值,从而被解题者所认同。有价谐相处,为后继的科学学习其他学科的学习终身学习打下基础。人类的每项发明和创造,都是以提出问题为起点的,从无例外。能提出问题,也是个人素质中的重要组成部分,是评价个人创新精神和向上吗能否设计个简单的试验来加以验证呢这样的问题具有很强的求知性,必须通过探索才能得到正确的答案......”。

7、“.....根据生活和生产的实际而提出的问题可以使学生感到学人小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的,早期的科学教育将对个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程,将细心呵护儿自己的实际情况提出不懂的问题和自己感兴趣的问题。其次,教师的提问也很关键,教师善于提出问题,会影响学生养成发现提出探究问题的好习惯。为此,教师在课堂教学中要多问为什么,少问是提出问题,因此,要构造开放式的课堂结构,给学生创设足够的提问空间。追根问底,提升学生的科学素养原稿。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的问题具有矛盾性。矛盾性是思维碰撞的火花......”。

8、“.....造成学生心理上的认知冲突,能够收到锻炼思维加深印记的奇效。,使学生会问。有效的提问不仅能激发学生追根问底，提升学生的科学素养原稿么。总之,在科学课堂上对学生进行问题意识的培养,能够使学生的主动性得以充分发挥,让学生大胆提问,敢于标新立异追根问底,提高自身科学素养,开发创造潜能,使学生真正成为学习的小主根吸收上来的水和无机盐向上输送到叶花果实等器官,至于能否向下运输并没有说明。对此,学生完全可以提出问题茎的运输方向只能向上吗能否设计个简单的试验来加以验证呢这样的问题具有自己的实际情况提出不懂的问题和自己感兴趣的问题。其次,教师的提问也很关键,教师善于提出问题......”。

9、“.....为此,教师在课堂教学中要多问为什么,少问是质疑提问,鼓励学生求新求异。其次,要正确对待学生的提问,不讥讽,不批评,挖掘其可贵之处,特别要鼓励学生自己发现问题提出问题。在课堂上要少些不准,多些允许,提倡讨论辩论,让学生问题的好习惯。为此,教师在课堂教学中要多问为什么,少问是什么。总之,在科学课堂上对学生进行问题意识的培养,能够使学生的主动性得以充分发挥,让学生大胆提问,敢于标新立异追根问底思维加深印记的奇效。,使学生会问。有效的提问不仅能激发学生探究的兴趣,同时还能启发学生的思维,激励学生积极思考。我在课堂教学中,对学生感兴趣的问题或自然现象......”。