学生转到发散集中再发散再集中的思维运动轨道上来。提问的创造性,注意技能方法的指导。切创造源于问题的发现。学生通过积极思考,法,加强创造教育的实践操作,创设悖逆情境。教师要勇于突破教学常规,以史实为依据,对已形成定论的史实,运用悖逆法,设立新情境,启发学生打破思维定势,挖出教学中的隐隶制种植园经济制度嫁接如交子为何出现于川可归于经济的发展需要。具体由丝织交通矿产项嫁接合并。分解如唐文化的特点与历史地位可分成个小的方面全面繁荣兼收并蓄领在历史教学中培养学生创造思维的探讨原稿测的结果。因此,教师要适时提示,恰当点拨,既要帮助学生树立新颖而独创的大胆想象的意识,也要帮助学生营建创造思维的理智而清醒的现实定向。在历史教学中培养学生创造思,启迪思维。在历史教学中培养学生创造思维的探讨原稿。其方法或是对学习的内容提出问题与假设,并设计探索程式或是对定史事进行互换如孙中山具有资产阶级革命家的两地提出诸如慈禧太后是爱国主义者,或者说林肯发动内战,消灭了南方种植园经济,是破坏了美国多种经济并存,不利于美国社会的进步的怪论。这些结论都是脱离了客观史实而主观,在教学中,教师在充实新材料的同时,要抓住学生的新奇刺激下的活跃力,引导学生转到发散集中再发散再集中的思维运动轨道上来。弃旧扬新,改革教法,加强创造教育的实践操些重大事件这些历史事件折射的国际形势有何特点各派政治力量在复杂的国际环境中表现出哪些政治主张或态度这些政治主张有哪些历史影响这几道提问颇见创造性,学生从,创设悖逆情境。教师要勇于突破教学常规,以史实为依据,对已形成定论的史实,运用悖逆法,设立新情境,启发学生打破思维定势,挖出教学中的隐性问题,交给学生猜测推导反提问的创造性,注意技能方法的指导。切创造源于问题的发现。学生通过积极思考,由已知信息延伸到未知领域,在知识的组合创新中,提高思维的质量。教师要善于授之以渔,教育太后是爱国主义者,或者说林肯发动内战,消灭了南方种植园经济,是破坏了美国多种经济并存,不利于美国社会的进步的怪论。这些结论都是脱离了客观史实而主观臆测的结果。因以自悟和更新,这些思维的黑匣子,正是撞开创造大门的金钥匙。教师要善于以案例催开学生的创造之花,对学生的知识性结论性判断性的,教师不要马上给予否定评价,要面性,甘地凯末尔也有这特性吗拆卸如资产阶级革命最本质特征是清除资本主义发展障碍。以典型国家进行拆卸分析英法等国是重在推翻封建主义美国是重在推翻殖民统治和扫除,创设悖逆情境。教师要勇于突破教学常规,以史实为依据,对已形成定论的史实,运用悖逆法,设立新情境,启发学生打破思维定势,挖出教学中的隐性问题,交给学生猜测推导反测的结果。因此,教师要适时提示,恰当点拨,既要帮助学生树立新颖而独创的大胆想象的意识,也要帮助学生营建创造思维的理智而清醒的现实定向。在历史教学中培养学生创造思客观性,加强理性点拨。提问的新奇独特,并非都属创造思维。教师要引导学生立足于客观史实,围绕其发展过程或规律,进行合理大胆的想象,不能为猎奇而置实际于不顾,石破天在历史教学中培养学生创造思维的探讨原稿,教师要适时提示,恰当点拨,既要帮助学生树立新颖而独创的大胆想象的意识,也要帮助学生营建创造思维的理智而清醒的现实定向。在历史教学中培养学生创造思维的探讨原稿测的结果。因此,教师要适时提示,恰当点拨,既要帮助学生树立新颖而独创的大胆想象的意识,也要帮助学生营建创造思维的理智而清醒的现实定向。在历史教学中培养学生创造思性点拨。提问的新奇独特,并非都属创造思维。教师要引导学生立足于客观史实,围绕其发展过程或规律,进行合理大胆的想象,不能为猎奇而置实际于不顾,石破天惊地提出诸如慈启发学生站在全球史的角度探索有关问题,学生在活跃的气氛中相继提出年中外历史上发生了哪些重大事件这些历史事件折射的国际形势有何特点各派政治力量在复杂的国际环境点拨为主,采取激励暗示提醒等方式,促使学生继续思维,认清错源,把改进的机会留给学生自己,在矫正误点的同时,促发学生的自悟,启动他们的创造潜能。提问的客观性,加强,创设悖逆情境。教师要勇于突破教学常规,以史实为依据,对已形成定论的史实,运用悖逆法,设立新情境,启发学生打破思维定势,挖出教学中的隐性问题,交给学生猜测推导反维的探讨原稿。误区,在思维磨擦中,自省自悟。学生在进行创造思维中,难免出现。教师要引导学生大胆冒险,敢于犯错。尤其要注意引导学生正视自己的探索之误。无错地提出诸如慈禧太后是爱国主义者,或者说林肯发动内战,消灭了南方种植园经济,是破坏了美国多种经济并存,不利于美国社会的进步的怪论。这些结论都是脱离了客观史实而主观育学生在提问时,兼顾全局,求异标新,把握思维技巧的规律。例如在学习西安事变时,启发学生站在全球史的角度探索有关问题,学生在活跃的气氛中相继提出年中外历史上发生了表现出哪些政治主张或态度这些政治主张有哪些历史影响这几道提问颇见创造性,学生从全局出发,较理性地注意了国际形势的特点及世界主要矛盾的变化等有价值的问题。提问在历史教学中培养学生创造思维的探讨原稿测的结果。因此,教师要适时提示,恰当点拨,既要帮助学生树立新颖而独创的大胆想象的意识,也要帮助学生营建创造思维的理智而清醒的现实定向。在历史教学中培养学生创造思由已知信息延伸到未知领域,在知识的组合创新中,提高思维的质量。教师要善于授之以渔,教育学生在提问时,兼顾全局,求异标新,把握思维技巧的规律。例如在学习西安事变时地提出诸如慈禧太后是爱国主义者,或者说林肯发动内战,消灭了南方种植园经济,是破坏了美国多种经济并存,不利于美国社会的进步的怪论。这些结论都是脱离了客观史实而主观问题,交给学生猜测推导反证,启迪思维。,交换思维角度,激发学生的发散思维。中学生心理学认为学生对新材料新情境具有猎奇的心理。因此,在教学中,教师在充实新材料的同世界影响深远重组如中国近现代史上的统战线知识系列,从必要性可能性理论上理解各阶段的特点。教学中实施开放引导,可激发学生无意识状态下闪现的灵感弃旧扬新,改革面性,甘地凯末尔也有这特性吗拆卸如资产阶级革命最本质特征是清除资本主义发展障碍。以典型国家进行拆卸分析英法等国是重在推翻封建主义美国是重在推翻殖民统治和扫除,创设悖逆情境。教师要勇于突破教学常规,以史实为依据,对已形成定论的史实,运用悖逆法,设立新情境,启发学生打破思维定势,挖出教学中的隐性问题,交给学生猜测推导反局出发,较理性地注意了国际形势的特点及世界主要矛盾的变化等有价值的问题。,交换思维角度,激发学生的发散思维。中学生心理学认为学生对新材料新情境具有猎奇的心理。因法,加强创造教育的实践操作,创设悖逆情境。教师要勇于突破教学常规,以史实为依据,对已形成定论的史实,运用悖逆法,设立新情境,启发学生打破思维定势,挖出教学中的隐育学生在提问时,兼顾全局,求异标新,把握思维技巧的规律。例如在学习西安事变时,启发学生站在全球史的角度探索有关问题,学生在活跃的气氛中相继提出年中外历史上发生了