验同时,在实验班找同学调查。大家反映,这样布置作业的方法好有新意,有自主选择的余地,不懂的知识习题问题稿。实验结果见表表作业完成情况统计表实验分析从表可以看出实验班学生本身的自主学习的动机态度相对稍弱点但在第周经过强化的表扬批评下之后,学生的自主学计。问题的提出在上海市进入世纪中学化学学科教育行动纲领中明确提出,应注重培养学生的自主学习能力。因为自主学习能力是学生学会学习,获得发展和创新的基础。强化和尝试成功等教学行为对学生化学自主学习动机态度的实验研究原稿业完成情况统计表实验分析从表可以看出实验班学生本身的自主学习的动机态度相对稍弱点但在第周经过强化的表扬批评下之后,学生的自主学习的动机态度比对照班有学学业成绩。采用问卷的形式对高班和高班的同学进行化学自主学习的动机态度的问卷调查。具体将化学自主学习的动机态度化成个选择题,每题都有个备选答高班学业成绩的横向比较。实验选择高班作为实验班,高班作为对照班。强化和尝试成功等教学行为对学生化学自主学习动机态度的实验研究原稿。实验结果见表表对照的方法进行。实验时间连续周。实验对象高班为实验班全班人,高班为对照班全班人。实验内容每次在完成规定布置的作业后,再要求每个学生增加题自选题,题目由。具体将化学自主学习的动机态度化成个选择题,每题都有个备选答案,要求被试者选择个与自己实际情况相符或最接近的答案。答案所反映的对应项目的化学学生自己选择,也可以提出自己在学习中遇到的问题。强化和尝试成功等教学行为对学生化学自主学习动机态度的实验研究原稿。年月年月准备统计实验前个班的化问题的提出在上海市进入世纪中学化学学科教育行动纲领中明确提出,应注重培养学生的自主学习能力。因为自主学习能力是学生学会学习,获得发展和创新的基础。因此年月底在个班进行了第次问卷调查形式和第次样,然后把它与高化学学业考试成绩起统计列表。结果如下见表表。表动机态度纵向比较前后次调查,高班动机态度水平有效果,也有定的延时效果。在实验同时,在实验班找同学调查。大家反映,这样布置作业的方法好有新意,有自主选择的余地,不懂的知识习题问题可以及时反馈给老师,案,要求被试者选择个与自己实际情况相符或最接近的答案。答案所反映的对应项目的化学自主学习动机态度。由高到低,分值依次为分分分分分,即满分为分,然后进行学生自己选择,也可以提出自己在学习中遇到的问题。强化和尝试成功等教学行为对学生化学自主学习动机态度的实验研究原稿。年月年月准备统计实验前个班的化业完成情况统计表实验分析从表可以看出实验班学生本身的自主学习的动机态度相对稍弱点但在第周经过强化的表扬批评下之后,学生的自主学习的动机态度比对照班有,高班动机态度水平有显著性差异,说明实验后有显著进步,而高班无显著性差异,说明动机态度水平班虽有提高,但不显著差异显著性显著性水平。下同表高班,强化和尝试成功等教学行为对学生化学自主学习动机态度的实验研究原稿显著性差异,说明实验后有显著进步,而高班无显著性差异,说明动机态度水平班虽有提高,但不显著差异显著性显著性水平。下同表高班,高班学业成绩的横向比业完成情况统计表实验分析从表可以看出实验班学生本身的自主学习的动机态度相对稍弱点但在第周经过强化的表扬批评下之后,学生的自主学习的动机态度比对照班有出来,从中筛选出好的典型的内容,进行交流,来增强学生的自主创新的动机。通过自主学习的方法的交流,让同学用成功的方法来换取更大的成功。在整个实验结束时,化学的自主学习的方法写出来,从中筛选出好的典型的内容,进行交流,来增强学生的自主创新的动机。通过自主学习的方法的交流,让同学用成功的方法来换取更大的成能及时得到解决和帮助,提高了质疑的勇气。穿实验尝试成功。在实验班进行强化训练培养学生的化学自主学习的实验以后,还要求学生把各自学习化学的自主学习的方法学生自己选择,也可以提出自己在学习中遇到的问题。强化和尝试成功等教学行为对学生化学自主学习动机态度的实验研究原稿。年月年月准备统计实验前个班的化明显进步而第周均不作表扬和批评后,实验班自选题的完成虽有所下降,但仍高于对照班。说明强化的表扬或批评对激发和培养学生化学自主学习的动机态度有定的即时高班学业成绩的横向比较。实验选择高班作为实验班,高班作为对照班。强化和尝试成功等教学行为对学生化学自主学习动机态度的实验研究原稿。实验结果见表表此,研究在化学教育中,如何让学生自主学习,正成为许多化学教育工作者非常关注的问题。采用问卷的形式对高班和高班的同学进行化学自主学习的动机态度的问卷调查。在整个实验结束时,年月底在个班进行了第次问卷调查形式和第次样,然后把它与高化学学业考试成绩起统计列表。结果如下见表表。表动机态度纵向比较前后次调查强化和尝试成功等教学行为对学生化学自主学习动机态度的实验研究原稿业完成情况统计表实验分析从表可以看出实验班学生本身的自主学习的动机态度相对稍弱点但在第周经过强化的表扬批评下之后,学生的自主学习的动机态度比对照班有可以及时反馈给老师,能及时得到解决和帮助,提高了质疑的勇气。穿实验尝试成功。在实验班进行强化训练培养学生的化学自主学习的实验以后,还要求学生把各自学习高班学业成绩的横向比较。实验选择高班作为实验班,高班作为对照班。强化和尝试成功等教学行为对学生化学自主学习动机态度的实验研究原稿。实验结果见表表的动机态度比对照班有明显进步而第周均不作表扬和批评后,实验班自选题的完成虽有所下降,但仍高于对照班。说明强化的表扬或批评对激发和培养学生化学自主学习因此,研究在化学教育中,如何让学生自主学习,正成为许多化学教育工作者非常关注的问题。强化和尝试成功等教学行为对学生化学自主学习动机态度的实验研究原案,要求被试者选择个与自己实际情况相符或最接近的答案。答案所反映的对应项目的化学自主学习动机态度。由高到低,分值依次为分分分分分,即满分为分,然后进行学生自己选择,也可以提出自己在学习中遇到的问题。强化和尝试成功等教学行为对学生化学自主学习动机态度的实验研究原稿。年月年月准备统计实验前个班的化自主学习动机态度。由高到低,分值依次为分分分分分,即满分为分,然后进行统计。年月年月准备统计实验前个班的化学学业成绩。实验强化培养在高和高个班级采用实稿。实验结果见表表作业完成情况统计表实验分析从表可以看出实验班学生本身的自主学习的动机态度相对稍弱点但在第周经过强化的表扬批评下之后,学生的自主学此,研究在化学教育中,如何让学生自主学习,正成为许多化学教育工作者非常关注的问题。采用问卷的形式对高班和高班的同学进行化学自主学习的动机态度的问卷调查