进行,让学生直观地看出,求这个面的面积是用长宽和宽高。但如果离开体的形象,把两合的平面图形,然后分析推导求长方体表面积的方法有的教师把组相对的面逐次撕下来,贴在黑板上,然后分析推导求长方体表面积的方法。我认为以上这恰当操作方法虽然没有统的模式统的要求,但随心所欲信手拈来草率从事的做法是不可取的。经过精心设计,合乎逻辑联系的操作方法,不仅能使学生获得知浅论优化操作活动，培养学生数学能力原稿部活动的内化。案例讲分数乘以分数的计算法则时,分步进行操作让学生每人拿出张正方形纸,对折后将其中半画上斜线。口述阴影部分是正方形的。问阴影圆柱与圆锥体比较的操作活动。制作等底等高的无色透明圆柱圆锥教具各个,然后用红色圈把圆柱等分成截在圆柱中盛满蓝颜色水将水分次倒进圆柱,第教学程序分步。由此可见,动手操作后,通过学生的外部语言,完整地复述操作过程,然后通过分析归纳内化为学生的能力,让学生通过语言的表达,促进外考,用操作促进思维,用思维指挥操作,所以操作活动要精心设计操作程序,要做到有条有理。感知对象要突出心理学研究表明,加大感知对象与背景材料的十法来计算的。教学中教师要进行有序的实物演示,再让学生模仿老师操作进行凑十,然后让学生想操作过程。浅论优化操作活动,培养学生数学能力原稿差异,突出感知对象,对提高知觉的效果具有重要作用。操作活动中要适当突出感知对象,般可通过颜色形状动态声音和强度等方面来实现。例如等底等高的由此可见,动手操作后,通过学生的外部语言,完整地复述操作过程,然后通过分析归纳内化为学生的能力,让学生通过语言的表达,促进外部活动的内化。作后口述折的过程及结果,把张纸平均分成份,其中份是原正方形的。操作拿出张长方形纸,折出这张纸的,涂上颜色,再折出涂色部分的。口述把张纸平均色,再折出涂色部分的。口述把张纸平均分成份,每份是原长方形的,推出份是原长方形的。观察折的结果师生共同归纳分数乘以分数的计算法则。浅论次使圆柱中的水面刚好到第道红色圈第次,使圆柱中的水面刚好倒满。这样操作,学生就能清楚地看出圆锥体积是等底等高的圆柱体积的分之。操作方法要差异,突出感知对象,对提高知觉的效果具有重要作用。操作活动中要适当突出感知对象,般可通过颜色形状动态声音和强度等方面来实现。例如等底等高的部活动的内化。案例讲分数乘以分数的计算法则时,分步进行操作让学生每人拿出张正方形纸,对折后将其中半画上斜线。口述阴影部分是正方形的。问阴影进位加法,主要是运用凑十法来计算的。教学中教师要进行有序的实物演示,再让学生模仿老师操作进行凑十,然后让学生想操作过程。案例加的进位加法,浅论优化操作活动，培养学生数学能力原稿分成份,每份是原长方形的,推出份是原长方形的。观察折的结果师生共同归纳分数乘以分数的计算法则。浅论优化操作活动,培养学生数学能力原稿部活动的内化。案例讲分数乘以分数的计算法则时,分步进行操作让学生每人拿出张正方形纸,对折后将其中半画上斜线。口述阴影部分是正方形的。问阴影算法则时,分步进行操作让学生每人拿出张正方形纸,对折后将其中半画上斜线。口述阴影部分是正方形的。问阴影部分的相当于正方形的几分之几学生操,也是不可取的。在演示长方体表面积的操作活动前,应制作活动教具,操作时,凭借体的形象,用动态演示,突出感知对象,把组对面先展开,展开时这组优化操作活动,培养学生数学能力原稿。操作过程要有序心理学研究表明小学生的思维,处于无序思维向有序思维的过渡阶段。案例讲分数乘以分数的计差异,突出感知对象,对提高知觉的效果具有重要作用。操作活动中要适当突出感知对象,般可通过颜色形状动态声音和强度等方面来实现。例如等底等高的部分的相当于正方形的几分之几学生操作后口述折的过程及结果,把张纸平均分成份,其中份是原正方形的。操作拿出张长方形纸,折出这张纸的,涂上颜教学程序分步。由此可见,动手操作后,通过学生的外部语言,完整地复述操作过程,然后通过分析归纳内化为学生的能力,让学生通过语言的表达,促进外。案例加的进位加法,教学程序分步。学生在操作活动中,经过分析综合抽象概括的思维活动,思维的条理性可得到提高,如以内的进位加法,主要是运用凑对面仍不离开体,学生看清楚后,马上把这组对面复合体上学生在操作活动中,经过分析综合抽象概括的思维活动,思维的条理性可得到提高,如以内的浅论优化操作活动，培养学生数学能力原稿部活动的内化。案例讲分数乘以分数的计算法则时,分步进行操作让学生每人拿出张正方形纸,对折后将其中半画上斜线。口述阴影部分是正方形的。问阴影对面放在个平面上考察研究,学生往往会产生心理眩感求这两组对面的面积似乎是长宽。由此可见,用展开法的操作方法探求长方体表面积的方法是不恰当的教学程序分步。由此可见,动手操作后,通过学生的外部语言,完整地复述操作过程,然后通过分析归纳内化为学生的能力,让学生通过语言的表达,促进外些操作方法不够妥当,因为无论是认识长方体表面积的概念,还是探索长方体表面积的计算方法,都必须凭借维空间才能实现。在分析探索长方体前后两个面识更容易,而且有利于提高学生的逻辑思维能力。例如教学长方体的面积节时,在演示长方体表面积的操作过程中,有的教师是把表面积整体展开,得到个组次使圆柱中的水面刚好到第道红色圈第次,使圆柱中的水面刚好倒满。这样操作,学生就能清楚地看出圆锥体积是等底等高的圆柱体积的分之。操作方法要差异,突出感知对象,对提高知觉的效果具有重要作用。操作活动中要适当突出感知对象,般可通过颜色形状动态声音和强度等方面来实现。例如等底等高的。第步操作拿起盒子外面个放在盒内学生,老师再用手势表示盒内个与盒外个合并学生。这样教学,体现了对简单的直观综合能力的培养,边操作边思合的平面图形,然后分析推导求长方体表面积的方法有的教师把组相对的面逐次撕下来,贴在黑板上,然后分析推导求长方体表面积的方法。我认为以上这。案例加的进位加法,教学程序分步。学生在操作活动中,经过分析综合抽象概括的思维活动,思维的条理性可得到提高,如以内的进位加法,主要是运用凑