1、“.....允许学生用富有个性化的方法解决新问题。所以,教师作为教学活动的组织者引导者合作者,应该改变传统的教学思想和教学模式,创设动中提高,学生的综合素质才能得以提高,教学才能收到好的效果数学课程标准明确指出‚教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中理解掌出,教室里各学习小组马上议论开了,同学们你言我语地提出了自己的见解互相探讨。这样激发了学生的求知欲,使学生在愉快和谐的交流气氛中满怀激情地学习。浅谈初中数学教学中学生自主能力的培养原稿浅谈初中数学教学中学生自主能力的培养原稿感性知识,去尝试比较分析,从而自主探索出了‚角形的边关系定理‛......”。

2、“.....确保学生充分探索例如例题是的内切圆,与的切点分别是求的的环境,积极引导学生勇于探索敢于创新善于质疑,使师生之间和学生之间在探索中互动在互动中提高,学生的综合素质才能得以提高,教学才能收到好的效果例如公交公司业务员小王打算对该公司条公交‚首尾顺次连结‛组成个角形学生通过实验后正确回答,教师再次提问是否具有任何长度的条线段都能‚首尾顺次连结‛构成角形在此案例中,教师引导学生动手操作思考讨论,通过多种感官去感知事物,去获老师讲学生听,老师问学生答‛,课堂上老师是权威,教科书是真理,这样的教学怎么会有创新教师应相信学生的学习能力和创新能力,积极创设有利于学生自主探索的氛围......”。

3、“.....允许学生用富有个性化的方法解决新问题。所以,教师作为教学活动的组织者引导者合作者,应该改变传统的教学思想和要积极鼓励学生进行自主探索,保护和激发学生探索创新的热情,培养学生自主探索的信心。总之,教师是学生学习过程的组织者引导者和合作者,在教学过程中始终起着指导的作用。教师只有为学生创设个乐于学,体验自主探索成功的快乐。浅谈初中数学教学中学生自主能力的培养原稿。数学课程标准明确指出‚教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过学生把最短的边剪去,教师再继续提出个问题条‚线段‛长度各是多少是否还能‚首尾顺次连结‛组成个角形最短边再剪去小段......”。

4、“.....教师再次形,对角的大小是没有必然的数量关系的,但如果边形与圆结合在起,情况就不样了,就这个问题我们应该根据条件通过‚第者‛把它们联系起来。让学生思考后,提问‚在圆与直线相切的问题中,常见的第者是什线路进行次调查,其中有个课题是这样的‚已知从始发站到终点站,客车要依次停靠个小站,请问客车从始发站开到终点站路上乘客总共可有多少种不同的乘车线路教师假如你是小王,你能解决这个问题吗问题要积极鼓励学生进行自主探索,保护和激发学生探索创新的热情,培养学生自主探索的信心。总之,教师是学生学习过程的组织者引导者和合作者,在教学过程中始终起着指导的作用。教师只有为学生创设个乐于学感性知识,去尝试比较分析......”。

5、“.....创设问题空间,确保学生充分探索例如例题是的内切圆,与的切点分别是求的,用这条‚线段‛都能‚首尾顺次连结‛构成个角形吗然后让学生把最短的边剪去,教师再继续提出个问题条‚线段‛长度各是多少是否还能‚首尾顺次连结‛组成个角形最短边再剪去小段,是否浅谈初中数学教学中学生自主能力的培养原稿问是否具有任何长度的条线段都能‚首尾顺次连结‛构成角形在此案例中,教师引导学生动手操作思考讨论,通过多种感官去感知事物,去获取感性知识,去尝试比较分析,从而自主探索出了‚角形的边关系定理感性知识,去尝试比较分析,从而自主探索出了‚角形的边关系定理‛。创设问题空间,确保学生充分探索例如例题是的内切圆,与的切点分别是求的教学中学生自主能力的培养原稿......”。

6、“.....可先让学生动手实验,让学生拿出课前准备好的根铁丝长度分别为,用这条‚线段‛都能‚首尾顺次连结‛构成个角形吗然后,老师问学生答‛,课堂上老师是权威,教科书是真理,这样的教学怎么会有创新教师应相信学生的学习能力和创新能力,积极创设有利于学生自主探索的氛围,使课堂气氛融洽师生关系民主同时还要积极鼓励呢‛让学生探讨操作,最后再做出通过切点的半径这两条辅助线引导学生分析解题。师生在交流中互动学习,学生不仅能主动获取知识,而且能不断丰富自己的数学思想和方法,学会探索,学会学习。浅谈初中数要积极鼓励学生进行自主探索,保护和激发学生探索创新的热情,培养学生自主探索的信心。总之,教师是学生学习过程的组织者引导者和合作者......”。

7、“.....教师只有为学生创设个乐于学度数。这个题目对于我们农村中学的学生来说是有定难度的。讲解这道题时我首先引导学生进行审题,分析已知条件之间的关系,启发学生探究和之间的关系。教学中,我首先引导学生思考对于个任意‚首尾顺次连结‛组成个角形学生通过实验后正确回答,教师再次提问是否具有任何长度的条线段都能‚首尾顺次连结‛构成角形在此案例中,教师引导学生动手操作思考讨论,通过多种感官去感知事物,去获过程中理解掌握数学知识与技能数学思想和方法。‛因此我们的数学教学活动必须激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们从单纯地依赖模仿和记忆中解放出来,使他们在自主探索和生进行自主探索,保护和激发学生探索创新的热情,培养学生自主探索的信心。......”。

8、“.....例如教学‚角形的边关系‛课时,可先让学生动手实验,让学生拿出课前准备好的根铁丝长度分别为浅谈初中数学教学中学生自主能力的培养原稿感性知识,去尝试比较分析,从而自主探索出了‚角形的边关系定理‛。创设问题空间,确保学生充分探索例如例题是的内切圆,与的切点分别是求的自主探索的机会,还给学生自主探索的时间和空间,让学生能够真正去探索去创新。那么在初中数学教学中如何培养学生的自主探索能力呢相信学生,培养自主探索的信心传统的数学课堂教学模式是‚老师讲学生‚首尾顺次连结‛组成个角形学生通过实验后正确回答,教师再次提问是否具有任何长度的条线段都能‚首尾顺次连结‛构成角形在此案例中,教师引导学生动手操作思考讨论,通过多种感官去感知事物......”。

9、“.....‛因此我们的数学教学活动必须激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们从单纯地依赖模仿和记忆中解放出来,使他们在自主探索和合作交流中运用总之,教师是学生学习过程的组织者引导者和合作者,在教学过程中始终起着指导的作用。教师只有为学生创设个乐于学习的环境,积极引导学生勇于探索敢于创新善于质疑,使师生之间和学生之间在探索中互动在线路进行次调查,其中有个课题是这样的‚已知从始发站到终点站,客车要依次停靠个小站,请问客车从始发站开到终点站路上乘客总共可有多少种不同的乘车线路教师假如你是小王,你能解决这个问题吗问题要积极鼓励学生进行自主探索,保护和激发学生探索创新的热情,培养学生自主探索的信心。总之......”。