1、“.....运用数学的思想方法寻找解决问能使学生认识到数学与其他领域,以及他们所生活的现实社会紧密相关,而且当学生不知这个东西有什么用时,他们难有兴趣学习它。因此,教师若创设现实问题情境展开教学,可以避免数学教学脱离现实情境的状况,容易使学生建立起对所学内容的兴趣,有利于学生对数学教学脱离现实情境的状况,容易使学生建立起对所学内容的兴趣,有利于学生对数学的认识,而不是把数学当做脱离日常生活,社会实践应用的技能来学习。然而,在现实的教学中,学生的数学应用意识和应用能力不容乐观,表现为以下几方面,且教师布置这方面的任务问题的能力才不是句口号,也才能促进学生全面持续和谐地发展。在数学课堂教学中激发学生的数学应用意识原稿。通过创设现实的问题情境展开教学,使学生在主动探索中体验并学会数学建模,培养应用数学意识目前的数学教学为贯彻可接受性的教学原则......”。

2、“.....学生可以在解决应用问题的过程中,用他们自己的语言去阐述和解释,学生通过这种体验的方式来理解数学知识,真正符合建构主义对学习的认识,有利于学生数学应用意识的形成。总之,培养学生的数学应用意识在数学教育中有着重要的地位。在个基本知识的重要性,学生就会开始给予真正的关注主动的参与,因为真实的实际问题能够吸引学生自己去探索,学生可以在解决应用问题的过程中,用他们自己的语言去阐述和解释,学生通过这种体验的方式来理解数学知识,真正符合建构主义对学习的认识,有利于学生念的多角度,形成与真实情境相联系的背景性经验,有利于学生针对具体情境建构能够解决问题的方案。另外,学生通过对所学数学知识的应用,能够激发学生的学习愿望。旦理解了个基本知识的重要性,学生就会开始给予真正的关注主动的参与,因为真实的实际问题能些方面,而这些方面在另外情境中从另外个角度看可能是非常重要的......”。

3、“.....可以把概念具体到实例中,并与具体情境联系起来,它更利于学生对抽象知识的理解。并且真实丰富的实例可以成为每个教学充分的变式,自然地养了学生主动应用数学知识的能力,使学生进步体验到成功的愉悦,会在内心深处迸射出种想再尝试再度引人注意的驱动力,因而接下来的课堂中学生主动参与热情就可想而知了。更重要的是通过这种从实际问题中建立数学模型解决问题的方法,能让学生有意识地应用数学说明概念不同方面的含义,且实例都可能同时涉及其他概念。这样的学习能令学生形成概念的多角度,形成与真实情境相联系的背景性经验,有利于学生针对具体情境建构能够解决问题的方案。另外,学生通过对所学数学知识的应用,能够激发学生的学习愿望。旦理解了显然,上述现象与当今数学教育所承担的任务相去甚远,数学应用能力往往能体现学生的思维力,创造力和掌握的数学思想方法,而数学的应用意识是学生自觉地应用数学的催化剂......”。

4、“.....主动尝试从数学角度,运用数学的思想方法寻找解决问生了解知识的发生过程,可以让他们亲自体验数学概念数学知识产生的实际背景和形成的思维过程,这将为日后创造性地应用数学打下扎实的基础。因此,在数学教学中,若让学生了解新知产生的背景,展现出知识的形成过程,让学生知其然,更让学生知其所以然,定能充学生的数学应用意识原稿。显然,上述现象与当今数学教育所承担的任务相去甚远,数学应用能力往往能体现学生的思维力,创造力和掌握的数学思想方法,而数学的应用意识是学生自觉地应用数学的催化剂,它能让学生面临有待解决的问题时,主动尝试从数学角度,学应用意识的形成。总之,培养学生的数学应用意识在数学教育中有着重要的地位。在教学中,教师只有重视知识的形成过程,创设富于趣味性探索性延伸性的实际背景的问题情境,重视数学课程与实际生活的结合,让学生亲身经历应用的过程......”。

5、“.....且实例都可能同时涉及其他概念。这样的学习能令学生形成概念的多角度,形成与真实情境相联系的背景性经验,有利于学生针对具体情境建构能够解决问题的方案。另外,学生通过对所学数学知识的应用,能够激发学生的学习愿望。旦理解了够吸引学生自己去探索,学生可以在解决应用问题的过程中,用他们自己的语言去阐述和解释,学生通过这种体验的方式来理解数学知识,真正符合建构主义对学习的认识,有利于学生数学应用意识的形成。总之,培养学生的数学应用意识在数学教育中有着重要的地位。在程中可以避免抽象地谈概念的般运用,可以把概念具体到实例中,并与具体情境联系起来,它更利于学生对抽象知识的理解。并且真实丰富的实例可以成为每个教学充分的变式,自然地说明概念不同方面的含义,且实例都可能同时涉及其他概念。这样的学习能令学生形成概在数学课堂教学中激发学生的数学应用意识原稿分发挥学生主体的能动性......”。

6、“.....在数学课堂教学中激发学生的数学应用意识原稿。,片面注重考试成绩和学生对基础知识的掌握,对于学生在作业和考试中出现的率较高的应用性问题,常通过多做题的方法去应付,加重了学生负担且效果不明够吸引学生自己去探索,学生可以在解决应用问题的过程中,用他们自己的语言去阐述和解释,学生通过这种体验的方式来理解数学知识,真正符合建构主义对学习的认识,有利于学生数学应用意识的形成。总之,培养学生的数学应用意识在数学教育中有着重要的地位。在率较高的应用性问题,常通过多做题的方法去应付,加重了学生负担且效果不明显。在课堂教学中,教师应克服重结果,轻过程的倾向,因为知识的形成过程,正是前人从实践中发现和思维的结果,是从特殊到般的总结归纳,是从具体到抽象从感性到理性认识的升华。让学种想再尝试再度引人注意的驱动力,因而接下来的课堂中学生主动参与热情就可想而知了......”。

7、“.....能让学生有意识地应用数学知识去解决日常生活中的问题,加强学生的应用意识。重视数学知识与学生实际生活的结运用数学的思想方法寻找解决问题的策略,以及当学生接受个数学知识时,能主动地探索这新知识的实际应用价值。以下结合本人在教学实践中的些探索,谈谈培养学生数学应用意识的策略。,片面注重考试成绩和学生对基础知识的掌握,对于学生在作业和考试中出现的错说明概念不同方面的含义,且实例都可能同时涉及其他概念。这样的学习能令学生形成概念的多角度,形成与真实情境相联系的背景性经验,有利于学生针对具体情境建构能够解决问题的方案。另外,学生通过对所学数学知识的应用,能够激发学生的学习愿望。旦理解了学中,教师只有重视知识的形成过程,创设富于趣味性探索性延伸性的实际背景的问题情境,重视数学课程与实际生活的结合,让学生亲身经历应用的过程,培养学生的应用意识和解决问题的能力才不是句口号......”。

8、“.....在数学课堂教学中激发念的多角度,形成与真实情境相联系的背景性经验,有利于学生针对具体情境建构能够解决问题的方案。另外,学生通过对所学数学知识的应用,能够激发学生的学习愿望。旦理解了个基本知识的重要性,学生就会开始给予真正的关注主动的参与,因为真实的实际问题能问题的策略,以及当学生接受个数学知识时,能主动地探索这新知识的实际应用价值。以下结合本人在教学实践中的些探索,谈谈培养学生数学应用意识的策略。针对有兴趣的问题情境,不同层次的学生有不同的解法,每位学生在这样的问题情境中都得到了充分地发挥。培合,使学生在现实生活中自觉应用数学知识,发展数学应用意识学生在运用数学知识解决实际问题时,由于存在着概念的复杂性和实例间的差异,任何对事物的简单的理解都会漏掉事物些方面,而这些方面在另外情境中从另外个角度看可能是非常重要的......”。

9、“.....学生可以在解决应用问题的过程中,用他们自己的语言去阐述和解释,学生通过这种体验的方式来理解数学知识,真正符合建构主义对学习的认识,有利于学生数学应用意识的形成。总之,培养学生的数学应用意识在数学教育中有着重要的地位。在的认识,而不是把数学当做脱离日常生活,社会实践应用的技能来学习。针对有兴趣的问题情境,不同层次的学生有不同的解法,每位学生在这样的问题情境中都得到了充分地发挥。培养了学生主动应用数学知识的能力,使学生进步体验到成功的愉悦,会在内心深处迸射出念的多角度,形成与真实情境相联系的背景性经验,有利于学生针对具体情境建构能够解决问题的方案。另外,学生通过对所学数学知识的应用,能够激发学生的学习愿望。旦理解了个基本知识的重要性,学生就会开始给予真正的关注主动的参与,因为真实的实际问题能也觉得无从下手,很少主动布置。通过创设现实的问题情境展开教学......”。