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7、“.....只有将讲课和活动安排得紧锣密鼓,才能充分利用时所有的好与不好,但是,如果学生缺乏表现欲,总是蔫蔫的不动声色,那是很让家长和老师发愁的事情,教师往往感觉上这样的课不顺手,像是在唱独角戏。尤其对于外语教学,学生的羞涩掩饰被动,会极大地灵活的鼓励机制。大表现小鼓励,小表现不鼓励,多数情况凭自觉,不好不坏表现尚可的居多,或者只是轻描淡写的句表现不错便带而过。如此,中国学生对奖励机制带来的巨大推动作用感觉不明显,对教学活于外语教学,学生的羞涩掩饰被动,会极大地影响教学效果。表现欲是动力和兴趣的源泉,是学生成长中非常有益的锻炼,可以反映出学生将来在方面可能会有所发展的潜力。表现成功会带给学生无比的自信方面表现出色的潜在的欲望......”。

8、“.....然而,如何将表现欲释放出来,在很大程度上受后天因素的影响,这是种长期作用的结果。在美国的教学活动中,惩罚极少,奖从中美外语课堂教学谈学生的表现欲原稿动参与得不够积极,对教师的教学活动热情不够。对比中国和美国学生的表现欲,我们从事线教学工作的教师,是不是可以从中得到些启发参考文献新课程改革纲要。当然,我们不能用表现欲来简单地判定学谁不提问谁而为难。可是,在国内,从小学到大学,经常是只有那么固定的小部分学生积极,其他人则不冷不热的像观众样观望,老师总是在期待更多的学生参与。在美国,我属于灵活的鼓励机制。大表现小鼓励,小表现不鼓励,多数情况凭自觉,不好不坏表现尚可的居多,或者只是轻描淡写的句表现不错便带而过。如此......”。

9、“.....对教学活现欲多数不强。美国学生的积极性非常容易被调动,稍调动便个个争先恐后,唯恐不让自己回答。每天上课,只要老师提问,满教室都是争先恐后的跃跃欲试地举起来的手。有的学生挤眉弄眼地不停地使眼色让,美国学生跟中国学生样吗的确,在美国工作的这年,每天我都与学生,尤其是小学生们混在起,让我感触最深的,莫过于这些学生。从本质上说,他们和中国的学生样,天真好奇有爱心充满幻想,但是,从些学生。从本质上说,他们和中国的学生样,天真好奇有爱心充满幻想,但是,从和他们接触的第天开始,我便发现,中国的学生和美国的学生在很多方面存在不同。其中,表现欲是最为明显的个方面从中美外积极,其他人则不冷不热的像观众样观望......”。