们的目标是了解或理解教材上的定义概念公式公理业量不能太多,般以道题为佳。同时要求学生要量力而行,不能窝蜂地做类题,这样类的学生势必不能很好地完成,有可能是抄了之,达不到目标而类的学生也不能只选类题甚至是类题,这样就不能达到教学拓展的目标。评价与检测的分层分层教学的评价与检测应如让学生上台演算,可个别辅导,或让学生相互检查,甚至可让学生上台讲解自己的解题思路。总之要有多样的方式,尽量让学生参与到教学中来,让学生成为学习的主体,让他们获得收获知识解决问题的快乐。课后作业。课后作业也要分为对应的个层次,我往往将作业分类基了学生的个体差异,阻碍了学生个好和特长的发展,不能满足不同类型和不同层次学生的需要。这与国家教育部大力提倡的素质教育是背道而驰的,也是不符合教育教学规律的,更不符合学生知识的认知规律。普通高中数学课程标准指出高中数学课程应具有多样性和选择性分层教学让不同的学生在数学上得到不同的发展原稿类为优等生。这层次的学生往往占班级人数的百分之十左右,但在不同的班级有不同的比例。这类学生往往基础知识扎实,有较好的接受能力敏锐的观察能力良好的学习习惯较强的自学能力对数学的浓厚兴趣,在课堂上往往有自己的问题和见解。类为中等生。这层次的学生学生。另方面就是各种类型的测验和考试。不同层次的学生需要不同的测试,在教学中为了解决这个问题,我往往采用选做题的形式,让学生自由地选择组题或组题。而在改卷的过程中,对不同层次的学生还可采取不同的评分标准。分层教学让不同的学生在数学上得到习题和习题中的组题类学生在类学生的基础上应能做到熟悉各个知识点,并且在定程度上能灵活运用层次的学生在层次学生的基础上又要有定的提高,对所学的知识点要做到能灵活运用,并且能横向综合和纵向综合。学生的分层般说来,往往将学生分成个层次,即这样就不能达到教学拓展的目标。评价与检测的分层分层教学的评价与检测应从两个方面入手。方面是学习过程的评价,主要是对学生的学习兴趣是否有了提高学生的学习态度是否端正老师布臵的各项任务是否能按时完成以及学生在课堂上的表现进行评价。在这里教师在课堂上纵向综合。课后作业。课后作业也要分为对应的个层次,我往往将作业分类基础题,选做题,思考题。般说来,类学生以教材上的习题为主,这就是基础题类学生则要加上个别较为综合的题目,这就是选做题类学生则要求更高点,对教材上的题目,无论是组题还是点名表扬是必不可少的,课后与学生谈心交流,了解他们在学习中的困难,解决他们心中的困惑,也是种方式。我最喜欢的种方法是让学生自我评价,或让他们评价自己的同桌或好友,这样更能让他们看到自己的长处和缺点了解别人的优点,同时也能让教师更全面地了解自己的教学目标的分层教学目标是每堂课必需的。正确的教学目标是课堂的基础,而教学目标的完成情况如何则是评价堂课的重要标准。在实施分层教学的情况下,应划分好针对不同层次学生的不同目标。般来说,对类学生,往往他们的目标是了解或理解教材上的定义概念公式公理这层次的学生往往是班级的大部分,般占班级人数的百分之十左右。这类学生有不同的群体有的学习自觉性好,但学习的方法有点不对头有的头脑灵活,但不够努力有的基础较好,但对数学的兴趣不大有的学习不能持之以恒,以致知识上有漏洞。这类型的学生如能好好地能进到类。类为学习困难生。这层次的学生往往也占班级人数的百分之十左右。他们有的基础差,有的习惯差,有的对数学的兴趣不大,有的学习目的不明确,总之情况复杂,往往是班级教学工作的重点对象,也是教师要下大功夫花大力气才能使他们有所进步的。课堂提问不同的发展原稿。在这里教师可采取多种手段,如让学生上台演算,可个别辅导,或让学生相互检查,甚至可让学生上台讲解自己的解题思路。总之要有多样的方式,尽量让学生参与到教学中来,让学生成为学习的主体,让他们获得收获知识解决问题的快乐。这种做法忽视点名表扬是必不可少的,课后与学生谈心交流,了解他们在学习中的困难,解决他们心中的困惑,也是种方式。我最喜欢的种方法是让学生自我评价,或让他们评价自己的同桌或好友,这样更能让他们看到自己的长处和缺点了解别人的优点,同时也能让教师更全面地了解自己的类为优等生。这层次的学生往往占班级人数的百分之十左右,但在不同的班级有不同的比例。这类学生往往基础知识扎实,有较好的接受能力敏锐的观察能力良好的学习习惯较强的自学能力对数学的浓厚兴趣,在课堂上往往有自己的问题和见解。类为中等生。这层次的学生目标是课堂的基础,而教学目标的完成情况如何则是评价堂课的重要标准。在实施分层教学的情况下,应划分好针对不同层次学生的不同目标。般来说,对类学生,往往他们的目标是了解或理解教材上的定义概念公式公理性质等,掌握些基本的方法和定的技巧,完成教材上的分层教学让不同的学生在数学上得到不同的发展原稿督促,往往就能进到类。类为学习困难生。这层次的学生往往也占班级人数的百分之十左右。他们有的基础差,有的习惯差,有的对数学的兴趣不大,有的学习目的不明确,总之情况复杂,往往是班级教学工作的重点对象,也是教师要下大功夫花大力气才能使他们有所进步类为优等生。这层次的学生往往占班级人数的百分之十左右,但在不同的班级有不同的比例。这类学生往往基础知识扎实,有较好的接受能力敏锐的观察能力良好的学习习惯较强的自学能力对数学的浓厚兴趣,在课堂上往往有自己的问题和见解。类为中等生。这层次的学生成个层次,即类为优等生。这层次的学生往往占班级人数的百分之十左右,但在不同的班级有不同的比例。这类学生往往基础知识扎实,有较好的接受能力敏锐的观察能力良好的学习习惯较强的自学能力对数学的浓厚兴趣,在课堂上往往有自己的问题和见解。类为中等生。决他们心中的困惑,也是种方式。我最喜欢的种方法是让学生自我评价,或让他们评价自己的同桌或好友,这样更能让他们看到自己的长处和缺点了解别人的优点,同时也能让教师更全面地了解自己的学生。另方面就是各种类型的测验和考试。不同层次的学生需要不同的测试,课堂上的问题要有明显的层次性,有具体的针对性,使每类学生都有完成问题的机会,不能只偏向部分学生,使学生在完成问题时有种收获感和成就感,进步激发学生学习的兴趣。分层教学让不同的学生在数学上得到不同的发展原稿。学生的分层般说来,往往将学生分点名表扬是必不可少的,课后与学生谈心交流,了解他们在学习中的困难,解决他们心中的困惑,也是种方式。我最喜欢的种方法是让学生自我评价,或让他们评价自己的同桌或好友,这样更能让他们看到自己的长处和缺点了解别人的优点,同时也能让教师更全面地了解自己的往往是班级的大部分,般占班级人数的百分之十左右。这类学生有不同的群体有的学习自觉性好,但学习的方法有点不对头有的头脑灵活,但不够努力有的基础较好,但对数学的兴趣不大有的学习不能持之以恒,以致知识上有漏洞。这类型的学生如能好好地督促,往往就习题和习题中的组题类学生在类学生的基础上应能做到熟悉各个知识点,并且在定程度上能灵活运用层次的学生在层次学生的基础上又要有定的提高,对所学的知识点要做到能灵活运用,并且能横向综合和纵向综合。学生的分层般说来,往往将学生分成个层次,即理性质等,掌握些基本的方法和定的技巧,完成教材上的练习题和习题中的组题类学生在类学生的基础上应能做到熟悉各个知识点,并且在定程度上能灵活运用层次的学生在层次学生的基础上又要有定的提高,对所学的知识点要做到能灵活运用,并且能横向综合和在教学中为了解决这个问题,我往往采用选做题的形式,让学生自由地选择组题或组题。而在改卷的过程中,对不同层次的学生还可采取不同的评分标准。分层教学让不同的学生在数学上得到不同的发展原稿。教学目标的分层教学目标是每堂课必需的。正确的教学分层教学让不同的学生在数学上得到不同的发展原稿类为优等生。这层次的学生往往占班级人数的百分之十左右,但在不同的班级有不同的比例。这类学生往往基础知识扎实,有较好的接受能力敏锐的观察能力良好的学习习惯较强的自学能力对数学的浓厚兴趣,在课堂上往往有自己的问题和见解。类为中等生。这层次的学生两个方面入手。方面是学习过程的评价,主要是对学生的学习兴趣是否有了提高学生的学习态度是否端正老师布臵的各项任务是否能按时完成以及学生在课堂上的表现进行评价。在这里教师在课堂上的点名表扬是必不可少的,课后与学生谈心交流,了解他们在学习中的困难,解习题和习题中的组题类学生在类学生的基础上应能做到熟悉各个知识点,并且在定程度上能灵活运用层次的学生在层次学生的基础上又要有定的提高,对所学的知识点要做到能灵活运用,并且能横向综合和纵向综合。学生的分层般说来,往往将学生分成个层次,即础题,选做题,思考题。般说来,类学生以教材上的习题为主,这就是基础题类学生则要加上个别较为综合的题目,这就是选做题类学生则要求更高点,对教材上的题目,无论是组题还是组题都要能解决,还要加上定量的综合题型,这就是思考题。这样的课后作使不同的学生在数学上得到不同的发展。高中数学课程应为学生提供选择和发展的空间,为学生提供多层次多种类的选择,以促进学生的个性发展和对未来人生规划的思考。学生可在教师的指导下进行自主选择,必要时可以进行适当的转换和调整。在这里教师可采取多种手段,不同的发展原稿。在这里教师可采取多种手段,如让学生上台演算,可个别辅导,或让学生相互检查,甚至可让学生上台讲解自己的解题思路。总之要有多样的方式,尽量让学生参与到教学中来,让学生成为学习的主体,让他们获得收获知识解决问题的快乐。这种做法忽视点名表扬是必不可少的,课后与学生谈心交流,了解他们在学习中的困难,解决他们心中的困惑,也是种方式。我最喜欢的种方法是让学生自我评价,或让他们评价自己的同桌或好友,这样更能让他