的过程以自我反思为基础,以内在的观念冲突为前提,学生对学习结果的反思,促使对已完成思维过程进行批判性的扫描。从另个角度看,又能促进学生思维品质,并形成种良好的质疑习惯。例如在教学年级上册位数乘两位数笔算乘法时,课堂尾声学生练习笔算,小的收获时,表示氰化钠占牙膏总量百分之零点,其他小组就对这个提出不同看法,宇杰同学提出可不可以把写成千分之,因为看起来不像分数慧琳同学马上就反驳,写成千分之那这个数不就不是分数了,这时宇杰同学还不放弃自己观点,提出那你能解释吗？慧琳同学补充说,百分数分母要是百的分数,到此学生的思维还没有停止。可心同学追问,分数与百分数有联系,那么之前所学的分数分子可以是小数吗？通过这几个小组同学的补充辨析等批判性思维互动交流中,全班同学对百分数有了更深刻的认识,百分数必须是分母是百的分数,所有百分号前面可以是小数。当梦涵同学汇后俞老师再次组织学生对比归纳种不同方法画凑算解都在做假设,让领悟到虽然它们的方法不同但是本质上都是用假设法解决。俞老师引导学生的数学学习还未结束,让孩子们将种方法分类,画和算分为类人画,人算,学生发现每步画,都能用算式表示,每个算式都表示画的步,解答方式相同,表达方式不同。个画图,个算数,其实是同种方法,它们的方法简直模样,算的方法来源于画的方法。摘要数学是思考的产物,首先要让学生能够思考,用自己见解和其他同学交换,没有经过学生个人思考的表达是不成熟的,也不具备深度,更谈不上创新。深度数学课堂学习不仅关注学生智慧校园大数据助力优化小学生思维品质——构建有深度的数学课堂(原稿)_0doc生汇报了添补个小正方形得到大正方形,学生比较发现用添补成个基本图形求面积的这两种方法过程也很简洁,只要求出基本图形面积后再减去添补上的基本图形剩下面积就是组合图形了。这时又有学生创造出补充割补成个长方形或者梯形求组合图形面积,这种的创新是有价值的有意义的。将组合图形割补转化成个基本图形的方法,明显步骤更少更简单更不容易出错,在教学中我们应该鼓励这样的优化思想。智慧校园大数据助力优化小学生思维品质——构建有深度的数学课堂(原稿)_0。例如,在百分数的意义这节课中,当梦涵小组上台分享自学中的收获时,表示氰化钠占牙膏尝试解决。在俞老师的引导下,学生思维被打开,学生汇报时回忆了到年级所用的种不同方法解决这个问题,分别是年级画的方法年级列表法年级假设法年级方程法,学生思维的广度被打开,思维得到提高。此时俞老师并没有满足学生用多种策略解决这个问题,紧接着让学生评论到年级所用方法,学生纷纷发表自己看法年级所用方法当数字较大时比较繁琐有局限性用年级的方程法没有局限越到高年级方法越好。这是孩子们通过自己观察思考眼中的种方法,不但会解决问题而且对每种方法有自己的见解,这是学生思维的第次提高。学生评论完,根据每种方法特点起名字,俞老师出错机会也就越多,这并不是提倡的解决问题方法多元化方法的创新,这样的多样化也没有任何意义。此处我们教师可以引导全班学生对位同学分割成的个基本图形个基本图形个基本图形求组合图形面积方法进行比较,让学生们感悟这些方法虽然都能求出组合图形面积,但是用个基本图形求出组合图形面积的方法合理性简洁性,突出优化思想。这时候学生的思维受到启发,两个基本图形比多个基本图形的方法简洁,那把组合图形转化成个基本图形不更简洁？用到得面积公式更少？这时孩子们就产生了用添补求组合图形的方法。第位学生汇报了添补上同样个图形得到长方形,第位学课知识点已经已经有了定了解,初步掌握了计算方法,课堂教学时我们教师不妨通过适当问题引导学生更深入地进行思考。例如年级上册长方形和正方形周长计算当学生们已经探究得到长方形正方形周长公式,会解决简单的求周长问题时,在课堂教学的后半部分,我设计这样个问题再次引发学生思考个长方形长是厘米减去个最大的正方形后,剩下小长方形的周长是多少？刚开始孩子们总是认为这里没有宽就求不出周长,我引导学生通过画画假设,观察分析表格,发现正方形的边长和长方形宽是相等的无论宽是几剩下小长方形周长都是厘米,引导学生再次回到图形,结合图形发现其假设,让领悟到虽然它们的方法不同但是本质上都是用假设法解决。俞老师引导学生的数学学习还未结束,让孩子们将种方法分类,画和算分为类人画,人算,学生发现每步画,都能用算式表示,每个算式都表示画的步,解答方式相同,表达方式不同。个画图,个算数,其实是同种方法,它们的方法简直模样,算的方法来源于画的方法。笔者有幸听了特级教师俞正强老师执教的年级鸡兔同笼,俞老师先让学生们自己解决个头,只脚,学生独立尝试解决。在俞老师的引导下,学生思维被打开,学生汇报时回忆了到年级所用的种不同方法解决这个问题,分别是年级画的方法年级列表中的规律。学生从图形中发现剩下小长方形的长与宽的和等于原来长方形的长,因为长方形周长是长与宽和的两倍,所以要求剩下小长方形周长就是求原来长方形长的两倍的结论。在学生已经掌握了求长方形正方形周长的基本技能基本知识的基础上,课堂教学更注重引向深入,对数学知识基本活动经验的体验观察猜测验证等,还有数形结合数学思想方法等学习,从而促进学生思维品质的提高。智慧校园大数据助力优化小学生思维品质——构建有深度的数学课堂(原稿)_0。笔者有幸听了特级教师俞正强老师执教的年级鸡兔同笼,俞老师先让学生们自己解决个头,只脚,学生独立摘要数学是思考的产物,首先要让学生能够思考,用自己见解和其他同学交换,没有经过学生个人思考的表达是不成熟的,也不具备深度,更谈不上创新。深度数学课堂学习不仅关注学生学习结果,也重视学生学习状态和学习过程,依托新型智慧校园AI大数据等技术能够采集学生学习过程和数据分析结果,通过教育大数据助力教育工作者构建有深度的数学课堂,从而促进学生思维品质的发展。关键词优化思维品质深度数学课堂教育大数据我国著名数学家陈省身曾说过,数学是自己思考的产物,首先要能够思考起来,用自己的见解和别人交换。因此在教学环节中帮助学生构建全面？小女孩再次进入思考,然后说有几种可能,第算错了,第忘记进位了,第数位没有对齐,后来发现我的数位没有对齐,这里表示个十乘,所以得数末位要写在十位上,不能写在个位。学生在自我反思活动中用多种方法判断结果猜测原因,在反复地反思辨析中对知识理解层层深入,学生思维品质也在不断地提高。大数据力量辅助教学,协助思维提升随着互联网教育的不断融合,科技赋予教育新的生命力,通过创新型智慧课堂及大数据中心数据分析能力,能够帮助老师在洞悉学生学情数据的情况下,根据自身经验,有针对性地进行引导性教学,帮助学生提高思维能力。在移动互在小组交流中无法解决的问题,她找到‰这是不是百分数?这时激起了全班同学思维火花,大家激烈讨论。宇杰同学第个发言他认为是,读作百分之百十,慧琳同学不满意,指着千分号说右下角有两个,而百分号右下角只有个这时景涵同学站起来说,这是千分号,读作千分之百十,他在课外书看过,到此,学生不但学习了百分数的知识,还延伸到千分数。在两个环节汇报交流中,学生们积极思考,敢于质疑激烈辩论,踊跃展示,在批判性思维互动交流中提升了百分数的知识,更牢固地掌握了百分数相关知识,拓展了知识面,加深了对百分数的理解。两轮合作学习交流的氛围异常再次引导学生对比每种方法,提出自己想法。这时学生们再次回到种方法中,重新去思考方法的相同点。首先他们发现方程法在解题开始就在解设兔的只数为,鸡的只数为这里的解设其实也是假设,所以方程法也是假设法,只是它们的写法不同而已紧接着马上回到第种列表法,发现在表格中如果鸡的只数是只,那么兔的只数就是只,如果鸡的只数是只,兔的只数就是只,在这里也是用到了假设法。当学生有了以上的经验后很快发现第种画的方法在画的时候把它全部都画出两只腿,然后再添脚,其实也是把它们假设成鸡然后再调整头和脚的只数,这也是用到了假设的方法。最中的规律。学生从图形中发现剩下小长方形的长与宽的和等于原来长方形的长,因为长方形周长是长与宽和的两倍,所以要求剩下小长方形周长就是求原来长方形长的两倍的结论。在学生已经掌握了求长方形正方形周长的基本技能基本知识的基础上,课堂教学更注重引向深入,对数学知识基本活动经验的体验观察猜测验证等,还有数形结合数学思想方法等学习,从而促进学生思维品质的提高。智慧校园大数据助力优化小学生思维品质——构建有深度的数学课堂(原稿)_0。笔者有幸听了特级教师俞正强老师执教的年级鸡兔同笼,俞老师先让学生们自己解决个头,只脚,学生独立生汇报了添补个小正方形得到大正方形,学生比较发现用添补成个基本图形求面积的这两种方法过程也很简洁,只要求出基本图形面积后再减去添补上的基本图形剩下面积就是组合图形了。这时又有学生创造出补充割补成个长方形或者梯形求组合图形面积,这种的创新是有价值的有意义的。将组合图形割补转化成个基本图形的方法,明显步骤更少更简单更不容易出错,在教学中我们应该鼓励这样的优化思想。智慧校园大数据助力优化小学生思维品质——构建有深度的数学课堂(原稿)_0。例如,在百分数的意义这节课中,当梦涵小组上台分享自学中的收获时,表示氰化钠占牙膏研究M上海上海教育出版社,。。笔者曾这样执教年级组合图形面积的。学生学习完例题,已经会用不同方法解决组合图形面积,这时我出示这个组合图形,让学生独立解决并上台汇报。每种方法汇报后,我总是鼓励说你们的方法不错,还有其他不同方法请上台在老师肯定的鼓励下,学生积极性相当高,解决方法可谓花门。第个学生汇报用分割法分割成两个完全相同的梯形后,又有学生补充将它分成,第个学生又进步将它分成,学生们为了达到方法多样化,不断挖空心思将本来可以次求得的图形面积分割成若干个基本图形,造成组合图形面积求解过程中应用公式越多计算步骤越多智慧校园大数据助力优化小学生思维品质——构建有深度的数学课堂(原稿)_0doc联网模式下,通过新型的软硬件教学工具,能够有效记录学生的学习轨迹,帮助学生智能分析学习效果,并通过大数据分析能力,分析出学生知识点的薄弱环节,有效帮助老师有针对性地引导学生进行思维提升,数学是思考的产物,通过拓展教学深度巧设问题串联知识引导学生批判性思维引导学生反思学习借用大数据力量辅助教学等维度来构建有深度的数学课堂,帮助学生进行思维的提升是非常必要的。参考文献郑毓信小学数学教育的理论与实践小学数学教学例M上海华东师范大学出版社,。曹培英跨越断层走出误区数学课程标准核心词的解读与实践研究M上海上海教育出版社,生汇报了添补个小正方形得到大正方形,学生比较发现用添补成个基本图形求面积的这两种方法过程也很简洁,只要求出基本图形面积后再减去添补上的基本图形剩下面积就是组合图形了。这时又有学生创造出补充割补成个长方形或者梯形求组合图形面积,这种的创新是有价值的有意义的。将组合图形割补转化成个基本图形的方法,明显步骤更少更简单更不容易出错,在教学中我们应该鼓励这样的优化思想。智慧校