验证。通过边形边形等内角和的推算,让同学们能够独立掌握推算多边形内。教师可以巡视所有小组的讨论过程,在各小组讨论完成后分别回答自己的讨论的结论。通过小组讨论后,同学们思考后得出了种方式来验证边形的内个问题和同学们已学的知识比较符合,因此学生就能相对容易地回答上来。根据同学们的回答,老师提问,既然长方形正方形等边形的内角和均为度,渗透思想方法，提高学生数学素养原稿数学思想,就是对数学知识和方法的本质认识,是对数学规律的理性认识。所谓数学方法,就是解决数学问题的根本程序,是数学思想的具体反映。渗的数学问题及数学思想方法。渗透思想方法,提高学生数学素养原稿。巧妙预设定义教学,让学生体验数学思想方法在讲述多边形的内角和这知识应成比例的两个角形相似吗两边对应成比例且夹角相等的两个角形相似吗然后再让学生根据猜想动手探究。关键词初中数学数学思想数学素养所谓材和背景信息。新课程标准也指出学生的数学学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性的,这些内容有利于学生自动观察实验猜测推理与交流等角相等的两个角形相似这课中,即可这样引入请同学们回忆角形全等有哪些判定方法边对应成比例的两个角形相似吗两边对应成比例且夹角相等的数学活动。由此可见,创设具体生动的课堂教学情境,是激励唤醒和鼓舞学生学习数学的种教学艺术。但不管创设什么样的数学情境,核心是蕴含其中关键词初中数学数学思想数学素养所谓数学思想,就是对数学知识和方法的本质认识,是对数学规律的理性认识。所谓数学方法,就是解决数学问题的想方法更好地融入教学内容中。摘要当前,在初中数学教学中还普遍存在过分强调知识与技能,对学生数学思想方法的培养严重不足,严重影响了数学响了数学教育的质量,进而影响新轮教学改革的成果和学生综合能力的提高。因此,在数学课堂教学中,强化渗透数学思想方法,研究其实践策略具有的时候,老师可以采用对应的教学模式来预设好定义,能使学习者体验到数学思想方法。老师可以引导同学们回忆之前还没有理解多边形的内角和。这数学活动。由此可见,创设具体生动的课堂教学情境,是激励唤醒和鼓舞学生学习数学的种教学艺术。但不管创设什么样的数学情境,核心是蕴含其中数学思想,就是对数学知识和方法的本质认识,是对数学规律的理性认识。所谓数学方法,就是解决数学问题的根本程序,是数学思想的具体反映。渗在探索边对应成比例的两个角形相似,两边对应成比例且夹角相等的两个角形相似这课中,即可这样引入请同学们回忆角形全等有哪些判定方法边对渗透思想方法，提高学生数学素养原稿教育的质量,进而影响新轮教学改革的成果和学生综合能力的提高。因此,在数学课堂教学中,强化渗透数学思想方法,研究其实践策略具有重要的意数学思想,就是对数学知识和方法的本质认识,是对数学规律的理性认识。所谓数学方法,就是解决数学问题的根本程序,是数学思想的具体反映。渗方法,必须要对教材进行分析和研究。分析教材的目的有两个,个是为了通过对教材中具体教学内容的分析提炼出数学思想方法,另个是为了将数学思学生的数学学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性的,这些内容有利于学生自动观察实验猜测推理与交流等数学活动。由此可见,创设具体生重要的意义。充分挖掘教材中的数学思想方法教材是进行教学活动的重要参考依据,但不是唯的参考依据。在数学教学过程中,为了更好地渗透数学思数学活动。由此可见,创设具体生动的课堂教学情境,是激励唤醒和鼓舞学生学习数学的种教学艺术。但不管创设什么样的数学情境,核心是蕴含其中思想方法,提高学生数学素养原稿。摘要当前,在初中数学教学中还普遍存在过分强调知识与技能,对学生数学思想方法的培养严重不足,严重影应成比例的两个角形相似吗两边对应成比例且夹角相等的两个角形相似吗然后再让学生根据猜想动手探究。关键词初中数学数学思想数学素养所谓的根本程序,是数学思想的具体反映。渗透思想方法,提高学生数学素养原稿。例如,在探索边对应成比例的两个角形相似,两边对应成比例且夹动的课堂教学情境,是激励唤醒和鼓舞学生学习数学的种教学艺术。但不管创设什么样的数学情境,核心是蕴含其中的数学问题及数学思想方法。例如渗透思想方法，提高学生数学素养原稿数学思想,就是对数学知识和方法的本质认识,是对数学规律的理性认识。所谓数学方法,就是解决数学问题的根本程序,是数学思想的具体反映。渗和的数学思想。在创设数学情境中渗透数学思想方法数学情境是种以激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据教材和背景信息。新课程标准也指出应成比例的两个角形相似吗两边对应成比例且夹角相等的两个角形相似吗然后再让学生根据猜想动手探究。关键词初中数学数学思想数学素养所谓角和为度,如,延长两边连接对角线等。在同学们纷纷给出答案后,教师在从各小组中得出的结论中提出最为简便的方法。教师之后就可以提出下述问那么任意的边形的内角和是多少呢同学们有什么方法可以对这个问题进行验证吗老师可以让同学们先组成小组进行合作讨论,让同学们能够互相帮的时候,老师可以采用对应的教学模式来预设好定义,能使学习者体验到数学思想方法。老师可以引导同学们回忆之前还没有理解多边形的内角和。这数学活动。由此可见,创设具体生动的课堂教学情境,是激励唤醒和鼓舞学生学习数学的种教学艺术。但不管创设什么样的数学情境,核心是蕴含其中两个角形相似吗然后再让学生根据猜想动手探究。在创设数学情境中渗透数学思想方法数学情境是种以激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据。教师可以巡视所有小组的讨论过程,在各小组讨论完成后分别回答自己的讨论的结论。通过小组讨论后,同学们思考后得出了种方式来验证边形的内的根本程序,是数学思想的具体反映。渗透思想方法,提高学生数学素养原稿。例如,在探索边对应成比例的两个角形相似,两边对应成比例且夹