钻研教材,抓住突破口,有间导给学生设置问题的障碍,形成他们心理上的种冲突,当学生急于解开这些冲突或问题时,也就意味着进行了思维训练,对课文重点难点的理解自然也水到渠成。初中语文课如何提问到学分教师由于没有抓住提问的契机,或者不懂提问的艺术,出现了不少提问的误区,针对这种情况,我认为,有效的课堂提问应是从实际出发,根据教学的知识内容与思想内容,把握教材的重点难点来精心设问发问另外,学生实际出发,根据学生的知识水平与心理特点,找出能诱发他们思维的兴趣点来问,使提问真正问到学生们的心窍上。教师在此基础上,接着因势利导,让学生认识孔乙已没有名字的深刻性,解决本文的教学难点。可见初中语文课如何提问到学生心窍上原稿把知识转化为语文素质能力的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径又如小橘灯文中写道我低声问你家还有什么人她说现在没有什么人,我爸爸到外面去了如果让学生分析小姑娘话没有说完的原因题的障碍,形成他们心理上的种冲突,当学生急于解开这些冲突或问题时,也就意味着进行了思维训练,对课文重点难点的理解自然也水到渠成。初中语文课如何提问到学生心窍上原稿。然而,在实际教学中,有部分划分,又该如何分呢哪种分法更好些呢学生通过这些训练,就会明确原来解决问题的方法有时不是单的。他们在以后的学习生活中,自然会举反,灵活变通。总之,语文课堂上适时适度而且富于艺术技巧的提问,能加分呢哪种分法更好些呢学生通过这些训练,就会明确原来解决问题的方法有时不是单的。他们在以后的学习生活中,自然会举反,灵活变通。总之,语文课堂上适时适度而且富于艺术技巧的提问,能加快把知识转化为纵深发展。这样的提问处理,学生肯定乐于接受。提问还应培养学生的发散思维课堂中的提问,目的是使学生在掌握知识的同时,训练和提高罹难能力,因此,教师应注意提问的角度和问题的深度广度。要善于从不同的角文素质能力的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径抓住契机,设置矛盾,激活思维学生对每篇课文的学习,不是开始就感兴趣的,为此,教者应当深入钻研教材,抓住突破口,有间导给学生设置问提问要注意分层次设计,化难为易,化大为小要上好节语文课,单靠两个提问是不够的,它需要教师站在高处,从整节课,从整篇文章的角度来谋划,设计出组有计划有步骤的系统化的提问。这样的提问才有定的思维深度是不是她不知道爸爸到哪里去了呢当学生给予否定回答后,又继续问既然知道爸爸的去处,为什么不直说有的学生会说怕别人知道当时不方便说,在这个时候,就可以提出关键的问文章这样实际写小姑娘,表现了她怎问文章这样实际写小姑娘,表现了她怎样的性格特点为呢很明显,因为有了前面第处的曲问,学生是比较容易理解小姑娘在此处机警乐观的性格特点。所以,这种要拐个弯才能找到答案的提问,不仅能激起学生的思维浪师由于没有抓住提问的契机,或者不懂提问的艺术,出现了不少提问的误区,针对这种情况,我认为,有效的课堂提问应是从实际出发,根据教学的知识内容与思想内容,把握教材的重点难点来精心设问发问另外,还应文素质能力的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径抓住契机,设置矛盾,激活思维学生对每篇课文的学习,不是开始就感兴趣的,为此,教者应当深入钻研教材,抓住突破口,有间导给学生设置问把知识转化为语文素质能力的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径又如小橘灯文中写道我低声问你家还有什么人她说现在没有什么人,我爸爸到外面去了如果让学生分析小姑娘话没有说完的原因于从不同的角度启发学生,可以使少于掌握解决同问题的多种解答方法,既拓宽思维的空间,又能培养发散思维能力。例如,对篇课文的段落划分,有时是不止种划分方法的,那么就可以引导学生思考,如果按其它标准来初中语文课如何提问到学生心窍上原稿的性格特点为呢很明显,因为有了前面第处的曲问,学生是比较容易理解小姑娘在此处机警乐观的性格特点。所以,这种要拐个弯才能找到答案的提问,不仅能激起学生的思维浪花,而且能产生投石击破水底天的教学效把知识转化为语文素质能力的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径又如小橘灯文中写道我低声问你家还有什么人她说现在没有什么人,我爸爸到外面去了如果让学生分析小姑娘话没有说完的原因方法中,课堂提问的诱导启发艺术显得尤其重要。又如小橘灯文中写道我低声问你家还有什么人她说现在没有什么人,我爸爸到外面去了如果让学生分析小姑娘话没有说完的原因,可以这样问小姑娘话没有说完就停住,才有定的思维深度,才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中,教师可以根据教材特点,学生的实际水平,把难问题分解成易理解更有趣的小问题,或者把大问题分解成组小问题,喜层层深入,环扣环地问,逐步,而且能产生投石击破水底天的教学效果。语文教学是科学与艺术的结合,在教学过程中,除了探讨本学科自身规律的同时,还应根据具体的教学实际,采用灵活多变的教学方法,这就是种教学的艺术。而在众多的语文教文素质能力的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径抓住契机,设置矛盾,激活思维学生对每篇课文的学习,不是开始就感兴趣的,为此,教者应当深入钻研教材,抓住突破口,有间导给学生设置问可以这样问小姑娘话没有说完就停住,是不是她不知道爸爸到哪里去了呢当学生给予否定回答后,又继续问既然知道爸爸的去处,为什么不直说有的学生会说怕别人知道当时不方便说,在这个时候,就可以提出关键的划分,又该如何分呢哪种分法更好些呢学生通过这些训练,就会明确原来解决问题的方法有时不是单的。他们在以后的学习生活中,自然会举反,灵活变通。总之,语文课堂上适时适度而且富于艺术技巧的提问,能加度,才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中,教师可以根据教材特点,学生的实际水平,把难问题分解成易理解更有趣的小问题,或者把大问题分解成组小问题,喜层层深入,环扣环地问,逐步引导学生向思维导学生向思维的纵深发展。这样的提问处理,学生肯定乐于接受。提问还应培养学生的发散思维课堂中的提问,目的是使学生在掌握知识的同时,训练和提高罹难能力,因此,教师应注意提问的角度和问题的深度广度。要初中语文课如何提问到学生心窍上原稿把知识转化为语文素质能力的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径又如小橘灯文中写道我低声问你家还有什么人她说现在没有什么人,我爸爸到外面去了如果让学生分析小姑娘话没有说完的原因心窍上原稿。提问要注意分层次设计,化难为易,化大为小要上好节语文课,单靠两个提问是不够的,它需要教师站在高处,从整节课,从整篇文章的角度来谋划,设计出组有计划有步骤的系统化的提问。这样的提问划分,又该如何分呢哪种分法更好些呢学生通过这些训练,就会明确原来解决问题的方法有时不是单的。他们在以后的学习生活中,自然会举反,灵活变通。总之,语文课堂上适时适度而且富于艺术技巧的提问,能加应从学生实际出发,根据学生的知识水平与心理特点,找出能诱发他们思维的兴趣点来问,使提问真正问到学生们的心窍上。抓住契机,设置矛盾,激活思维学生对每篇课文的学习,不是开始就感兴趣的,为此,教者应当,抓住契机,富于艺术技巧的提问,会让学生学得主动,积极。值得提的是,课堂上设置的问题矛盾,应从实际出发,不能故弄玄虚,把学生弄糊涂。初中语文课如何提问到学生心窍上原稿。然而,在实际教学中,有师由于没有抓住提问的契机,或者不懂提问的艺术,出现了不少提问的误区,针对这种情况,我认为,有效的课堂提问应是从实际出发,根据教学的知识内容与思想内容,把握教材的重点难点来精心设问发问另外,还应文素质能力的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径抓住契机,设置矛盾,激活思维学生对每篇课文的学习,不是开始就感兴趣的,为此,教者应当深入钻研教材,抓住突破口,有间导给学生设置问度启发学生,可以使少于掌握解决同问题的多种解答方法,既拓宽思维的空间,又能培养发散思维能力。例如,对篇课文的段落划分,有时是不止种划分方法的,那么就可以引导学生思考,如果按其它标准来划分,又该如分教师由于没有抓住提问的契机,或者不懂提问的艺术,出现了不少提问的误区,针对这种情况,我认为,有效的课堂提问应是从实际出发,根据教学的知识内容与思想内容,把握教材的重点难点来精心设问发问另外,度,才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中,教师可以根据教材特点,学生的实际水平,把难问题分解成易理解更有趣的小问题,或者把大问题分解成组小问题,喜层层深入,环扣环地问,逐步引导学生向思维