1、“.....探究阅读教学原稿。结合语境,揣摩言外之意高尔基曾经说过文学是借助语言来雕塑描写的。篇好的课文总有些言简意赅的语言,语文教师就要善于引导学生敲打锤炼,去品味文章多种教学途径和方式,立足于言语形式的培养,通过语言文字符号,触发和激活学生的审美情感,培养学生言语形式能力,使学生正确理解作品的内容,才能真正体会到言语的独特魅力,进而激发他们的审美愉悦导学生敲打锤炼,去品味文章中言语的语用含义形象节奏气势感情色彩,激发学生的情感,与作者达成情感的共鸣。如郑愁予我打江南走过,那等在季节里的容颜如莲花的开落,经推敲莲花的开落是个变化着提高学生语言形式能力，探究阅读教学原稿价值的,但被我们直观感觉到的只有言语形式,即物质存在方式是由音节文字组成的延伸于定空间的语符系列......”。

2、“.....任何接受都是形象的重新再造。阅读文本的思维过程首先是课文表层的语言从阅读中获得的知识经验,情感态度和价值观,这又是从内容回到了形式。我们的语文教学无论如何变化,必须经过言语形式这条途径,形成学生的审美体验,实现语文的工具性与人文性的统。课标中明确指出让教学中,培养学生的语言形式能力呢在语文阅读教学中,言语形式并不是言语内容的附庸,它们有着相互依存,密不可分的关系。文本是由言语形式即怎么说和说什么两个方面构成的,言语形式本身是有着独立是由音节文字组成的延伸于定空间的语符系列。言语形式生成言语内容,任何接受都是形象的重新再造。阅读文本的思维过程首先是课文表层的语言文字,其次是文本内容,最后是指向语言运用的规律方法和技巧认为言语内容先于言语形式而存在......”。

3、“.....言语形式仅仅只是为了表达言语内容而服务的。如何在语文阅读教学中,培养学生的语言形式能力呢在语文阅读教学中,言在具体的教学实践中,教师应该意识到语文课的人文性只能通过文本的言语形式来实现,教师应该引导学生正确理解作品的言语形式,从形式到内容,然后引导学生探究文章的主旨思路结构和特点,最后自主地梳可否用照替代泻呢品味分析后,发现泻的范围广,与流水相照应,而且有动态美,显得生动活泼。照的范围窄,不能与流水相照应,有点呆板,显得不灵泛。在阅读教学中,把握重点字词并进行比较体悟,使学的隐性内容。如朱自清荷塘月色月光如流水般,静静地泻在这片叶子和花上。从言语形式中读出疑问,寻找矛盾在语文阅读教学中,要善于发现言语形式中的矛盾......”。

4、“.....让学生在自主探究,合作交然后引导学生探究文章的主旨思路结构和特点,最后自主地梳理从阅读中获得的知识经验,情感态度和价值观,这又是从内容回到了形式。我们的语文教学无论如何变化,必须经过言语形式这条途径,形成学生的生在动态的语言实践过程中,掌握语言运用的规范,感受体验优秀作品的语言魅力。结合语境,揣摩言外之意高尔基曾经说过文学是借助语言来雕塑描写的。篇好的课文总有些言简意赅的语言,语文教师就要善于在具体的教学实践中,教师应该意识到语文课的人文性只能通过文本的言语形式来实现,教师应该引导学生正确理解作品的言语形式,从形式到内容,然后引导学生探究文章的主旨思路结构和特点,最后自主地梳价值的,但被我们直观感觉到的只有言语形式......”。

5、“.....言语形式生成言语内容,任何接受都是形象的重新再造。阅读文本的思维过程首先是课文表层的语言安区东方小学广安在言语内容为中心的传统教学理念影响下,我认为言语内容先于言语形式而存在,定的内容就决定它的与之相应的合适的言语形式,言语形式仅仅只是为了表达言语内容而服务的。如何在语文阅提高学生语言形式能力，探究阅读教学原稿中进行分析体会,获得感悟,发展分析判断能力,以此为手段来培养学生对言语形式建构的理解能力。提高学生语言形式能力,探究阅读教学原稿。如朱自清荷塘月色月光如流水般,静静地泻在这片叶子和花价值的,但被我们直观感觉到的只有言语形式,即物质存在方式是由音节文字组成的延伸于定空间的语符系列。言语形式生成言语内容,任何接受都是形象的重新再造......”。

6、“.....而且有动态美,显得生动活泼。照的范围窄,不能与流水相照应,有点呆板,显得不灵泛。在阅读教学中,把握重点字词并进行比较体悟,使学生能真正体会言语魅力,并在比较中判断词句的内涵,领悟言语形间之长,是说他的容颜在等待中憔悴。读懂了言语形式,也就读出了言外之意。综上所述,文学既然是种语言艺术,那么这个艺术就集中在言语的建构上。在语文阅读教学中,就要通过多种教学途径和方式,立足美体验,实现语文的工具性与人文性的统。课标中明确指出让学生在动态的语言实践过程中,掌握语言运用的规范,感受体验优秀作品的语言魅力。可否用照替代泻呢品味分析后,发现泻的范围广,与流水相照在具体的教学实践中,教师应该意识到语文课的人文性只能通过文本的言语形式来实现......”。

7、“.....从形式到内容,然后引导学生探究文章的主旨思路结构和特点,最后自主地梳字,其次是文本内容,最后是指向语言运用的规律方法和技巧。在具体的教学实践中,教师应该意识到语文课的人文性只能通过文本的言语形式来实现,教师应该引导学生正确理解作品的言语形式,从形式到内容教学中,培养学生的语言形式能力呢在语文阅读教学中,言语形式并不是言语内容的附庸,它们有着相互依存,密不可分的关系。文本是由言语形式即怎么说和说什么两个方面构成的,言语形式本身是有着独立学生能真正体会言语魅力,并在比较中判断词句的内涵,领悟言语形式的隐性内容。提高学生语言形式能力,探究阅读教学原稿。◇杨琴广安市广安区东方小学广安在言语内容为中心的传统教学理念影响下,言语形式的培养,通过语言文字符号......”。

8、“.....培养学生言语形式能力,使学生正确理解作品的内容,才能真正体会到言语的独特魅力,进而激发他们的审美愉悦和审美体验◇杨琴广安市提高学生语言形式能力，探究阅读教学原稿价值的,但被我们直观感觉到的只有言语形式,即物质存在方式是由音节文字组成的延伸于定空间的语符系列。言语形式生成言语内容,任何接受都是形象的重新再造。阅读文本的思维过程首先是课文表层的语言中言语的语用含义形象节奏气势感情色彩,激发学生的情感,与作者达成情感的共鸣。如郑愁予我打江南走过,那等在季节里的容颜如莲花的开落,经推敲莲花的开落是个变化着的意象,是暗示我与它分别的教学中,培养学生的语言形式能力呢在语文阅读教学中,言语形式并不是言语内容的附庸,它们有着相互依存,密不可分的关系......”。

9、“.....言语形式本身是有着独立审美体验如果在语言的建构中,巧设奇异化的言语形式,善用联想比喻类别论证,文本就具有很强的表达冲击力,就会让人觉得新奇有趣,文章就会显得生动活泼,这样就会激发学生的阅读兴趣,形成审美愉意象,是暗示我与它分别的时间之长,是说他的容颜在等待中憔悴。读懂了言语形式,也就读出了言外之意。综上所述,文学既然是种语言艺术,那么这个艺术就集中在言语的建构上。在语文阅读教学中,就要通生在动态的语言实践过程中,掌握语言运用的规范,感受体验优秀作品的语言魅力。结合语境,揣摩言外之意高尔基曾经说过文学是借助语言来雕塑描写的。篇好的课文总有些言简意赅的语言,语文教师就要善于在具体的教学实践中......”。