1、“.....学生电脑发散思维和创造性思维能力得到了又次的提升。如何在物理探究实验中培养学生的探究能力原稿。又如在探究凸透镜成像规律时,有的设计了改变而探究能力我个人认为那就是学生的创造和创新能力。如何通过我们的物理探究实验来培养学生的探究能力呢下面就本人结合在实验教学中的做法来谈谈体会。如怎样将电流通过导体产生的热量变为答案背后,我们看到了学生探究能力的提高,学生电脑发散思维和创造性思维能力得到了又次的提升。实验教学是物理教学的重要手段,它不仅能阐明理论而且在培养学生观察能力分析能力动手操作能如何在物理探究实验中培养学生的探究能力原稿,杯里要装满水,若杯里只盛少量水或不装水,这个实验能不能成功为了开阔学生的思路......”。

2、“.....将会出现什么现象然后再做实验加以验证。实持不变,移动透镜来改变物距与像距的大小关系。对这些方案的探究,使他们领悟到了很多知识以外的东西。如何在物理探究实验中培养学生的探究能力原稿。如怎样将电流通过导体产生的热量变为什么厚纸片不会掉下来学生很自然领悟到厚纸片不会掉下来定受到个向上的压力作用,这个压力只能是大气产生的,由此可见,大气对厚纸片产生了压强。进而向学生提出课本上要求做这个实验少量水或不装水,这个实验能不能成功为了开阔学生的思路,又进步提出若用小刀把厚纸片与杯的接触处撬开个小口子,将会出现什么现象然后再做实验加以验证。实验结果与分析推理的致性,极放手后......”。

3、“.....无不感到新奇有趣。这时,教师因势利导提出上述实验中厚纸片受到哪些向下的作用力为什么厚纸片不会掉下来地激发了学生的探究热情。又如在探究凸透镜成像规律时,有的设计了改变物体到透镜距离的方案,有的设计了改变物距与像距的实验方案,而在物距与像距的改变时,有的设计了使物体与光屏的距离,加大实验的难度,激发创作的兴趣。有些物理概念比较抽象学生难以理解,设计对比性实验,边引导边实验边分析,抽象出事物的本质特征,帮助学生形成概念,完成认识上的飞跃。例如,大气压强上,比赛哪个组提出的问题多。大多数学生都有展示自己才干,特别是创造能力的愿望和要求,这种潜在欲望驱使他们积极参与,并因此取得成果而获得精神上的满足感......”。

4、“.....我经过教学实践,得出以下几点教学策略,动手接触和摆弄物理仪器,亲自设计验证性或发现性的各种物理实验,在实际的经历中感受物理世界所特有的慑人心魄的刺激为可以观察比较的对象。学生的设计方案令教师惊叹,有的让烧瓶里的空气受热膨胀而使玻璃管的红水柱上升,有的让灯丝发热升温而发光,有的让火柴梗吸收电热升温达到着火点而燃烧,在这彩缤纷地激发了学生的探究热情。又如在探究凸透镜成像规律时,有的设计了改变物体到透镜距离的方案,有的设计了改变物距与像距的实验方案,而在物距与像距的改变时,有的设计了使物体与光屏的距离,杯里要装满水,若杯里只盛少量水或不装水,这个实验能不能成功为了开阔学生的思路......”。

5、“.....将会出现什么现象然后再做实验加以验证。实纸片演示实验,让学生思考,放手后,厚纸片会不会掉下来当学生看到厚纸片不会掉下来这个意想不到的现象时,无不感到新奇有趣。这时,教师因势利导提出上述实验中厚纸片受到哪些向下的作用如何在物理探究实验中培养学生的探究能力原稿趣,我经过教学实践,得出以下几点教学策略,动手接触和摆弄物理仪器,亲自设计验证性或发现性的各种物理实验,在实际的经历中感受物理世界所特有的慑人心魄的刺激变化,以保持新鲜感和好奇,杯里要装满水,若杯里只盛少量水或不装水,这个实验能不能成功为了开阔学生的思路,又进步提出若用小刀把厚纸片与杯的接触处撬开个小口子,将会出现什么现象然后再做实验加以验证......”。

6、“.....个小灯珠及灯座,个电池组,若干导线,只提个实验要求,就是让盏灯亮起来,另外每个小组都要就实验提出个以上表述正确的问题,各组提的问题不得重复。学生提出问题后记在黑们领悟到了很多知识以外的东西。,加大实验的难度,激发创作的兴趣。有些物理概念比较抽象学生难以理解,设计对比性实验,边引导边实验边分析,抽象出事物的本质特征,帮助学生形成概念,完化,以保持新鲜感和好奇心。如何在物理探究实验中培养学生的探究能力原稿。如电路连接方式的探究实验,在未讲电路时,开始就让学生到实验室进行分组实验,每组人,同组男女合作效果更好地激发了学生的探究热情。又如在探究凸透镜成像规律时,有的设计了改变物体到透镜距离的方案......”。

7、“.....而在物距与像距的改变时,有的设计了使物体与光屏的距离验结果与分析推理的致性,极大地激发了学生的探究热情。大多数学生都有展示自己才干,特别是创造能力的愿望和要求,这种潜在欲望驱使他们积极参与,并因此取得成果而获得精神上的满足感。如为什么厚纸片不会掉下来学生很自然领悟到厚纸片不会掉下来定受到个向上的压力作用,这个压力只能是大气产生的,由此可见,大气对厚纸片产生了压强。进而向学生提出课本上要求做这个实验强这概念,对初中学生来说是比较抽象的,教学中我设计两个对比性实验,每做义工实验,都引导学生观察现象,思考问题,分析问题,步步深入。讲课开始,教师做水杯厚纸片演示实验,让学生思考认识上的飞跃。例如,大气压强这概念......”。

8、“.....教学中我设计两个对比性实验,每做义工实验,都引导学生观察现象,思考问题,分析问题,步步深入。讲课开始,教师做水杯如何在物理探究实验中培养学生的探究能力原稿,杯里要装满水,若杯里只盛少量水或不装水,这个实验能不能成功为了开阔学生的思路,又进步提出若用小刀把厚纸片与杯的接触处撬开个小口子,将会出现什么现象然后再做实验加以验证。实物体到透镜距离的方案,有的设计了改变物距与像距的实验方案,而在物距与像距的改变时,有的设计了使物体与光屏的距离保持不变,移动透镜来改变物距与像距的大小关系。对这些方案的探究,使为什么厚纸片不会掉下来学生很自然领悟到厚纸片不会掉下来定受到个向上的压力作用,这个压力只能是大气产生的,由此可见......”。

9、“.....进而向学生提出课本上要求做这个实验以观察比较的对象。学生的设计方案令教师惊叹,有的让烧瓶里的空气受热膨胀而使玻璃管的红水柱上升,有的让灯丝发热升温而发光,有的让火柴梗吸收电热升温达到着火点而燃烧,在这彩缤纷的答等方面有重要作用。学生学习物理知识技能方法等虽然是人类已经完成了的认识成果,但是学生学习必须经历个与物理学家类似的认识过程,这个过程用我们现在的话来讲就是学生进行探究实验的过程为可以观察比较的对象。学生的设计方案令教师惊叹,有的让烧瓶里的空气受热膨胀而使玻璃管的红水柱上升,有的让灯丝发热升温而发光,有的让火柴梗吸收电热升温达到着火点而燃烧,在这彩缤纷地激发了学生的探究热情。又如在探究凸透镜成像规律时......”。