1、“.....实行多元评价世界上没有两片相同的树叶。我们在数学学习中要承认学生之间的差异,尽可能地在获取数学知识的同时使学生的个性也得以张扬。对每个层次学生的肯定鼓励后,都不忘指出今后努力的方向。这样,多样标准的评价,让不同层次的学生有不同的需求和起通图案作为评价载体。低年级学生,用些图形符号卡通图案作为评价载体鼓励表扬学生,会产生良好的评价效果。把刻有优好棒祝贺你等字样,或把有些象征的图形符号奖励给学生,学生非常乐于接受。如,学生作业写得正确整洁,教师给印个优字,回答问题完整正确,近几年虽然老师给学生的作业打等级,但事实上也是换汤不换药。在平时,我们不难看到这样的情景教师在批改作业时,拿着红笔,脸怒气,在学生的作业本上划着红红的叉或者是大大的圆圈儿,有时气的难过,把那个不争气的学生叫来,劈头盖脸地训斥着。可见,刍议如何建立学生评价体系原稿与评价......”。

2、“.....反思自己的作业情况,还充分调动家长积极性,采取学生评家长评老师评相结合的形式,发挥其导向调控激励等功能,促进学生全面持续和谐的发展。具体做法是区别评价主体,实行多元评价教师书面作业评价方式。批改作业是教师评价效果。把刻有优好棒祝贺你等字样,或把有些象征的图形符号奖励给学生,学生非常乐于接受。如,学生作业写得正确整洁,教师给印个优字,回答问题完整正确,老师给压个符号或者奖励个植物卡通贴,等植物卡通贴积累到定数量,则换成另外的学生喜欢的动学习的评价目的是帮助学生认识自我,树立信心。因此,在数学的学习过程中我采用多种评价形式,帮助学生认识自我,学会学习。实行多元评价,促进学生发展为了改变这现状,在数学课程新理念指导下,我对作业评价进行改革,采用多元的评价方式,让学生直接参学习的结果,更要关注学生数学学习的发展过程,打破传统作业评价方式,进行符号纠错,评语指导的数学作业评价研究......”。

3、“.....调动学生学习主动性变次评价为多次评价,让学生体验成功变批改走向对话,架起师生心灵的桥梁。有机地将终结性评立信心。因此,在数学的学习过程中我采用多种评价形式,帮助学生认识自我,学会学习。区别学生层次,实行多元评价世界上没有两片相同的树叶。我们在数学学习中要承认学生之间的差异,尽可能地在获取数学知识的同时使学生的个性也得以张扬。对每个层次学生与形成性评价结合起来,给学生充分的修正的机会,给予多次评价机会,促进学生数学学习的转变与发展。刍议如何建立学生评价体系原稿。图形符号或者卡通图案作为评价载体。低年级学生,用些图形符号卡通图案作为评价载体鼓励表扬学生,会产生良好的学生参与的作业评价方式组长评价把全班分组,学习程度中等的学生作为组长,适当负责本组的作业。这样中等生可以学习成绩较好的同学的长处,也可以通过批改学习薄弱生的作业帮助差生来巩固知识,加深印象......”。

4、“.....相结合的形式,发挥其导向调控激励等功能,促进学生全面持续和谐的发展。具体做法是区别评价主体,实行多元评价教师书面作业评价方式。批改作业是教师对学生学习效果的评价,也是获取反馈信息,及时调控的先决条件。在批改作业中,教师良好的人格认真的工的效果。所以我们在数学作业中应该正确地进行评价,采用多种评价方式多种评价语言以激励学生的学习兴趣。区别评价载体,实行多元评价口头语言作为评价载体。语言作为评价载体是种快捷力便灵活及时的教育教学评价方式。它没有固定的模式,评价内容十分宽泛卡通贴。学生非常在乎这些印图和卡通贴,他们之间经常相互比较看谁得的奖品数目多,有的学生还把个星期或个月得的奖品数作为自己努力的目标。传统作业评价中的弊端传统作业评价客观性公正性有余,人文性严重不足。传统的作业的批改只是在作业本上画勾打叉与形成性评价结合起来,给学生充分的修正的机会,给予多次评价机会......”。

5、“.....刍议如何建立学生评价体系原稿。图形符号或者卡通图案作为评价载体。低年级学生,用些图形符号卡通图案作为评价载体鼓励表扬学生,会产生良好的与评价,鼓励他们进行自评与互评,反思自己的作业情况,还充分调动家长积极性,采取学生评家长评老师评相结合的形式,发挥其导向调控激励等功能,促进学生全面持续和谐的发展。具体做法是区别评价主体,实行多元评价教师书面作业评价方式。批改作业是教师的学生则会主动去问组长自己做错的原因,学生与学生之间的知识交流,更有利于对知识的掌握同桌评价对于些书上拓展思维的题目,先让他们独立思考,然后再同桌间进行交流,互相评价学习结果,最后老师再对个人和同桌进行评价自我评价数学新课标要求对数刍议如何建立学生评价体系原稿态度可以影响学生,潜移默化地教育学生。同时,不断创新的作业批改,能有效激发学生的学习兴趣,从而使学生迅速改错,进步巩固所学知识......”。

6、“.....所以我们在数学作业中应该正确地进行评价,采用多种评价方式多种评价语言以激励学生的学习兴与评价,鼓励他们进行自评与互评,反思自己的作业情况,还充分调动家长积极性,采取学生评家长评老师评相结合的形式,发挥其导向调控激励等功能,促进学生全面持续和谐的发展。具体做法是区别评价主体,实行多元评价教师书面作业评价方式。批改作业是教师生评价体系原稿。实行多元评价,促进学生发展为了改变这现状,在数学课程新理念指导下,我对作业评价进行改革,采用多元的评价方式,让学生直接参与评价,鼓励他们进行自评与互评,反思自己的作业情况,还充分调动家长积极性,采取学生评家长评老师评作业评价研究。变单评价为多元评价,调动学生学习主动性变次评价为多次评价,让学生体验成功变批改走向对话,架起师生心灵的桥梁。有机地将终结性评价与形成性评价结合起来,给学生充分的修正的机会,给予多次评价机会,促进学生数学学习的转变与......”。

7、“.....特别是课堂作业教师定要有适当的语言评价,评价时尽量采用鼓励性的语言,以发挥评价的激励作用。刍议如何建立与形成性评价结合起来,给学生充分的修正的机会,给予多次评价机会,促进学生数学学习的转变与发展。刍议如何建立学生评价体系原稿。图形符号或者卡通图案作为评价载体。低年级学生,用些图形符号卡通图案作为评价载体鼓励表扬学生,会产生良好的学生学习效果的评价,也是获取反馈信息,及时调控的先决条件。在批改作业中,教师良好的人格认真的工作态度可以影响学生,潜移默化地教育学生。同时,不断创新的作业批改,能有效激发学生的学习兴趣,从而使学生迅速改错,进步巩固所学知识,使教学达到理学习的评价目的是帮助学生认识自我,树立信心。因此,在数学的学习过程中我采用多种评价形式......”。

8、“.....学会学习。实行多元评价,促进学生发展为了改变这现状,在数学课程新理念指导下,我对作业评价进行改革,采用多元的评价方式,让学生直接参,学生与学生之间的知识交流,更有利于对知识的掌握同桌评价对于些书上拓展思维的题目,先让他们独立思考,然后再同桌间进行交流,互相评价学习结果,最后老师再对个人和同桌进行评价自我评价数学新课标要求对数学学习的评价目的是帮助学生认识自我,展。刍议如何建立学生评价体系原稿。学生参与的作业评价方式组长评价把全班分组,学习程度中等的学生作为组长,适当负责本组的作业。这样中等生可以学习成绩较好的同学的长处,也可以通过批改学习薄弱生的作业帮助差生来巩固知识,加深印象,成绩稍差刍议如何建立学生评价体系原稿与评价,鼓励他们进行自评与互评,反思自己的作业情况,还充分调动家长积极性,采取学生评家长评老师评相结合的形式,发挥其导向调控激励等功能,促进学生全面持续和谐的发展......”。

9、“.....实行多元评价教师书面作业评价方式。批改作业是教师点,适合个性的发展,能促进其在原有水平上的提高和发展。总之,评价的目的,不是选拔和淘汰,而是为了每个孩子的发展。数学作业评价中,不仅关注学生数学学习的结果,更要关注学生数学学习的发展过程,打破传统作业评价方式,进行符号纠错,评语指导的数学习的评价目的是帮助学生认识自我,树立信心。因此,在数学的学习过程中我采用多种评价形式,帮助学生认识自我,学会学习。实行多元评价,促进学生发展为了改变这现状,在数学课程新理念指导下,我对作业评价进行改革,采用多元的评价方式,让学生直接参,老师给压个符号或者奖励个植物卡通贴,等植物卡通贴积累到定数量,则换成另外的学生喜欢的动物卡通贴。学生非常在乎这些印图和卡通贴,他们之间经常相互比较看谁得的奖品数目多,有的学生还把个星期或个月得的奖品数作为自己努力的目标......”。