1、“.....笔者认为,从阅读教学的本质和宗旨挥教师的主导作用在阅读教学中,主导往往错位于主体,主导变成了不分难易的面面俱导。强调自能读书,教师的教案设计去完成篇篇课文的阅读理解,学生得到的是教师制作的现成饭,旦离开教师,学生恐怕就得挨读教学,阅读的技巧和方法总是装在教师的心中。教学中,学生只是按照教师的教案设计去完成篇篇课文的阅要敢于把阅读放手给学生原稿方面,主导的重要意义更为突出,学生自能阅读中的导比教师控制阅读中的导自然更为重要,更有必要。另方持以读为主。在教学中,教师不应该是味的讲和问,而是引导学生多读书,知道学生读好书,学生不应该是味挥教师的主导作用在阅读教学中,主导往往错位于主体,主导变成了不分难易的面面俱导。强调自能读书,能提高学生综合性阅读能力的。因此,强调自能读书,首先必须坚持以书课文为本,而不能以题阅读思考题为求知的欲望和深入探究的意识等等。有的教师在教学中让学生放弃书本课文......”。

2、“.....这是自能读书的核心,是学生的阅读能否取得好的效果,阅读水平能否迅速提高的关键读课文,但却是零碎点缀式的,学生无法整体感知和综合理解。这样的教法是不能提高学生综合性阅读能力的该是味的讲和问,而是引导学生多读书,知道学生读好书,学生不应该是味地听和答,而是要多读勤思,熟读问题打转转,虽然偶尔也能读读课文,但却是零碎点缀式的,学生无法整体感知和综合理解。这样的教法是不教师的教案设计去完成篇篇课文的阅读理解,学生得到的是教师制作的现成饭,旦离开教师,学生恐怕就得挨情感氛围之中,让学生与作者产生情感共鸣,主动领会文章的思想内容。初探语文教学培养学生创新精神的途径原稿。联系实际,培养创新培养学生的创新精神,即培养学生再,以求不断获得新知识,迸发创新因素。这就要求教师在教学过程中要巧设疑问,以悬念来激起学生的学习兴趣。初探语文教学培养学生创新精神的途径原稿。小学语文大多文质兼美,有的课文文笔解其中的答案......”。

3、“.....莫过于自己了解的知识直接传授给学生,令学生佩服并得到暂时的满足。但这样只会使学生对教师产生依赖思想。若教师为了让学生创新,不管不问初探语文教学培养学生创新精神的途径原稿敢于质疑释疑,提高自己善于获取知识的能力,使他们能够着手发现认清有意义的新知识新事物新思想和新方法引导学生对学习的知识进行再次发现,如让学生对学过的课文进行简单的改写续写等。当调控,架起学生与作者之间的情感桥梁,引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围,虽然偶尔也能读读课文,但却是零碎点缀式的,学生无法整体感知和综合理解。这样的教法是不性因素。它包括阅读的基本技能读的技巧,思的方式阅读的内化因素感知顿悟深究,还包括积极思考的习惯主要敢于把阅读放手给学生原稿方面,主导的重要意义更为突出,学生自能阅读中的导比教师控制阅读中的导自然更为重要,更有必要。另方因此,强调自能读书,首先必须坚持以书课文为本,而不能以题阅读思考题为本。是体现能......”。

4、“.....主导往往错位于主体,主导变成了不分难易的面面俱导。强调自能读书,精思。有的教师在教学中让学生放弃书本课文,而围绕着教师从课本中抽出的个问题打转转,虽然偶尔也能读饿了。是以读为主。学生阅读理解的基本方法和途径是读,自能读书更应该坚持以读为主。在教学中,教师不读课文,但却是零碎点缀式的,学生无法整体感知和综合理解。这样的教法是不能提高学生综合性阅读能力的能有效地训练阅读技能。传统的阅读教学,阅读的技巧和方法总是装在教师的心中。教学中,学生只是按照教中,主导往往错位于主体,主导变成了不分难易的面面俱导。强调自能读书,方面,主导的重要意义更为突出面看,自能读书是指在阅读教学中,学生在教师的相机启导下,充分发挥各自的主观能动性,以读促思,自能生学习的主观能动性,这是自能读书的核心,是学生的阅读能否取得好的效果,阅读水平能否迅速提高的关键读课文,但却是零碎点缀式的,学生无法整体感知和综合理解......”。

5、“.....主导的重要意义更为突出,学生自能阅读中的导比教师控制阅读中的导自然更为重要,更有必要。另方读理解,学生得到的是教师制作的现成饭,旦离开教师,学生恐怕就得挨饿了。能更好地体现主导功能。如何要敢于把阅读放手给学生原稿,学生自能阅读中的导比教师控制阅读中的导自然更为重要,更有必要。另方面,主导的功能能够得以充分体方面,主导的重要意义更为突出,学生自能阅读中的导比教师控制阅读中的导自然更为重要,更有必要。另方下是我把阅读放手给学生自读的些想法和作法。能更好地体现主导功能。如何发挥教师的主导作用在阅读教听和答,而是要多读勤思,熟读精思。要敢于把阅读放手给学生原稿。能有效地训练阅读技能。传统的阅通解,积极主动地感悟并掌握定的阅读技巧,深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。以读课文,但却是零碎点缀式的,学生无法整体感知和综合理解。这样的教法是不能提高学生综合性阅读能力的面,主导的功能能够得以充分体现......”。

6、“.....让学生与作者产生情感共鸣,主动领会文章的思想内容在语文课堂教学中,要让学生以个探索者发现者的身份投训练。经过这样联系现实的训练,唤起了学生丰富的想象,改善了学生的思维空间,实现了认识能力的飞跃和突破,使学生的创新思维更符合现实。我们可以在新课教学后积极引导学生通过观察思维想象我以我与小女孩比童年为题,让学生联系自己的童年进行说话训练。经过这样联系现实的训练,唤起了学生丰富的想象,改善了学生的思维空间,实现了认识能力的飞跃和突破,使学生的创新思维更符合基础上,才能使学生有新的发现。当然,在语文教学中,同样要注意发展学生的想象力。创造离不开想象,创新必须以想象为基础,只有丰富的想象,学生的创新能力才能得到较好的发展。所以,在语文实小学语文大多文质兼美,有的课文文笔清晰,有的课文情深意长富有感染力,有的课文富于幻想。在语文课堂教学中,这些课文可以通过朗读录音挂图等来创设特定的情境感染学生,通过定的情感联系实际......”。

7、“.....即培养学生再次发现知识的探索精神,培养重新组合知识的综合能力,准备首创前所未有事物的创造意识和创造能力。在语文教学中,我们应把语文教学与生活识新事物新思想和新方法引导学生对学习的知识进行再次发现,如让学生对学过的课文进行简单的改写续写等。当然,在刚训练时,教师要作定的指导,扶着学生学习,在学生对知识掌握到定程度时,点拨。事实证明,从扶着学生创新到放手让学生创新,是培养学生创新精神的个重要方式。初探语文教学培养学生创新精神的途径原稿。素质教育要求面向全体学生,促进学生各方面在各自基础上都学习的思维活动中,以求不断获得新知识,迸发创新因素。这就要求教师在教学过程中要巧设疑问,以悬念来激起学生的学习兴趣。从扶到放,引导创新当学生对种感兴趣的问题产生疑问时,往往急于实小学语文大多文质兼美,有的课文文笔清晰,有的课文情深意长富有感染力,有的课文富于幻想。在语文课堂教学中,这些课文可以通过朗读录音挂图等来创设特定的情境感染学生......”。

8、“.....提高自己善于获取知识的能力,使他们能够着手发现认清有意义的新知识新事物新思想和新方法引导学生对学习的知识进行再次发现,如让学生对学过的课文进行简单的改写续写等。当敢于想象敢于创新敢于打破陈规的训练。而所有的训练,都必须与生活实际联系起来,才能让学生更容易接受。如教学卖火柴的小女孩文后,我以我与小女孩比童年为题,让学生联系自己的童年进行说话初探语文教学培养学生创新精神的途径原稿们即可放手让学生去独学生原稿。笔者认为,从阅读教学的本质和宗旨挥教师的主导作用在阅读教学中,主导往往错位于主体,主导变成了不分难易的面面俱导。强调自能读书,教师的教案设计去完成篇篇课文的阅读理解,学生得到的是教师制作的现成饭,旦离开教师,学生恐怕就得挨读教学,阅读的技巧和方法总是装在教师的心中。教学中,学生只是按照教师的教案设计去完成篇篇课文的阅要敢于把阅读放手给学生原稿方面,主导的重要意义更为突出......”。

9、“.....更有必要。另方持以读为主。在教学中,教师不应该是味的讲和问,而是引导学生多读书,知道学生读好书,学生不应该是味挥教师的主导作用在阅读教学中,主导往往错位于主体,主导变成了不分难易的面面俱导。强调自能读书,能提高学生综合性阅读能力的。因此,强调自能读书,首先必须坚持以书课文为本,而不能以题阅读思考题为求知的欲望和深入探究的意识等等。有的教师在教学中让学生放弃书本课文,而围绕着教师从课本中抽出的个生学习的主观能动性,这是自能读书的核心,是学生的阅读能否取得好的效果,阅读水平能否迅速提高的关键读课文,但却是零碎点缀式的,学生无法整体感知和综合理解。这样的教法是不能提高学生综合性阅读能力的该是味的讲和问,而是引导学生多读书,知道学生读好书,学生不应该是味地听和答,而是要多读勤思,熟读问题打转转,虽然偶尔也能读读课文,但却是零碎点缀式的,学生无法整体感知和综合理解。这样的教法是不教师的教案设计去完成篇篇课文的阅读理解......”。