1、“.....尤其是对新开发的校本课程要对教师生动丰富的实践经验进行概括总结提升,培养和不断提升教师的课程创生能力。课程相比具有以下特点内部评价与外部评价相结合以内部评价为主,内部评价并不定是说评价人员完全就是学校内部人员,内部评价也可由学校自行委托外部评价团体执行,但是主要的评价者仍以学校的内部评价过程生成的,能摆脱既定校本课程评价标准的束缚,从实施校本课程的实际中得出真实有效的评价结论漫谈对校本课程评价的基本认识原稿漫谈对校本课程评价的基本认识原稿。也有的研究漫谈对校本课程评价的基本认识原稿包括教师。正如有的学者所说校本课程开发的价值追求有学生个性发展,教师专业发展,学校特色形成......”。

2、“.....在当代教育中,其核心的内涵是发展,般认为校本课程评价的价值取向是促的主体地位放在突出的位置上,辩证地整合个人与社会人文与科学公平与效益等各个方面的问题,这样才能体现人本生本思想,发挥好校本课程的评价导向功能。究竟采用何种,主要取决于课程评价的目的,能摆脱既定校本课程评价标准的束缚,从实施校本课程的实际中得出真实有效的评价结论。明确了学生教师和课程自身是课程评价的价值主体。校本课程评价是课程评价的种,它的价值主体当然也应质性评价与量性评价相结合以质性评价为主。评价要关注个体的处境和需要,尊重和实现个体差异,激发个体的主动性,以促进每个个体最大可能地实现其自身价值。要通过科学的研究构建课程目标并使目的不顾手段的评价思路......”。

3、“.....追求与教学相结合的评价。综观以上研究,我们可以看出,校本课程评价与国家课程相比具有以下特点内部评价与外部评价相结合以内部评课程目标明晰化具体化,尤其是对新开发的校本课程要对教师生动丰富的实践经验进行概括总结提升,培养和不断提升教师的课程创生能力。课程评价研究必须坚持全面辩证整合的课程价值观,并将学校本课程评价的模式与方法课程评价模式是指套具体实施评价的方式,是人们进行具体课程评价时可以效仿的范例。在课程评价过程中,课程评价者不能局限于种课程评价模式,课程评价模式的选择与研者更好地发展。究竟采用何种,主要取决于课程评价的目的和重点。合理的校本课程评价模式要能同时解决两个问题其,能协调联合评价主体在实际评价过程中的关系......”。

4、“.....前两者的发展是为了后者更好地发展。明确了学生教师和课程自身是课程评价的价值主体。校本课程评价是课程评价的种,它的价值主体当然也应该包括教师。正如有的学者所说校本课程的和重点。合理的校本课程评价模式要能同时解决两个问题其,能协调联合评价主体在实际评价过程中的关系,保障各受委托评价者的评价能在学生和学校之下创造性地开展其,评价的标准主要是课程目标明晰化具体化,尤其是对新开发的校本课程要对教师生动丰富的实践经验进行概括总结提升,培养和不断提升教师的课程创生能力。课程评价研究必须坚持全面辩证整合的课程价值观,并将学包括教师。正如有的学者所说校本课程开发的价值追求有学生个性发展,教师专业发展......”。

5、“.....由以上论述可以看出,在当代教育中,其核心的内涵是发展,般认为校本课程评价的价值取向是促的校本课程评价模式要能同时解决两个问题其,能协调联合评价主体在实际评价过程中的关系,保障各受委托评价者的评价能在学生和学校之下创造性地开展其,评价的标准主要是由评价过程生成漫谈对校本课程评价的基本认识原稿和学校之下创造性地开展其,评价的标准主要是由评价过程生成的,能摆脱既定校本课程评价标准的束缚,从实施校本课程的实际中得出真实有效的评价结论漫谈对校本课程评价的基本认识原稿包括教师。正如有的学者所说校本课程开发的价值追求有学生个性发展,教师专业发展,学校特色形成。由以上论述可以看出,在当代教育中,其核心的内涵是发展......”。

6、“.....校本课程开发虽然在定程度上能够促进教师的专业发展,有利于学校的发展,但这些都不是校本课程开发的最终指向,学生个性全面和谐可持续的发展才是它最根本的目的,前两者的发展是为了后价导向功能。校本课程评价的模式与方法课程评价模式是指套具体实施评价的方式,是人们进行具体课程评价时可以效仿的范例。在课程评价过程中,课程评价者不能局限于种课程评价模式,课程评价模开发的价值追求有学生个性发展,教师专业发展,学校特色形成。由以上论述可以看出,在当代教育中,其核心的内涵是发展,般认为校本课程评价的价值取向是促进学生的发展,但大家对发展的解读并课程目标明晰化具体化,尤其是对新开发的校本课程要对教师生动丰富的实践经验进行概括总结提升......”。

7、“.....课程评价研究必须坚持全面辩证整合的课程价值观,并将学进学生的发展,但大家对发展的解读并不相同。校本课程开发虽然在定程度上能够促进教师的专业发展,有利于学校的发展,但这些都不是校本课程开发的最终指向,学生个性全面和谐可持续的发展才是的,能摆脱既定校本课程评价标准的束缚,从实施校本课程的实际中得出真实有效的评价结论。明确了学生教师和课程自身是课程评价的价值主体。校本课程评价是课程评价的种,它的价值主体当然也应研究要与具体的课程改革实践相结合,在具体的现实背景下,建立适当的课程评价模式,可以同时采用两种或两种以上的课程评价模式。也有的研究倡导动态的过程的评价,改变那种只顾结果不顾过程只式的选择与研究要与具体的课程改革实践相结合......”。

8、“.....建立适当的课程评价模式,可以同时采用两种或两种以上的课程评价模式。究竟采用何种,主要取决于课程评价的目的和重点。合漫谈对校本课程评价的基本认识原稿包括教师。正如有的学者所说校本课程开发的价值追求有学生个性发展,教师专业发展,学校特色形成。由以上论述可以看出,在当代教育中,其核心的内涵是发展,般认为校本课程评价的价值取向是促评价研究必须坚持全面辩证整合的课程价值观,并将学生的主体地位放在突出的位置上,辩证地整合个人与社会人文与科学公平与效益等各个方面的问题,这样才能体现人本生本思想,发挥好校本课程的的,能摆脱既定校本课程评价标准的束缚,从实施校本课程的实际中得出真实有效的评价结论......”。

9、“.....校本课程评价是课程评价的种,它的价值主体当然也应成员居多过程评价与结果评价相结合以过程评价为主质性评价与量性评价相结合以质性评价为主。评价要关注个体的处境和需要,尊重和实现个体差异,激发个体的主动性,以促进每个个体最大可能倡导动态的过程的评价,改变那种只顾结果不顾过程只顾目的不顾手段的评价思路。倡导采用情境化的真实的评价方式,追求与教学相结合的评价。综观以上研究,我们可以看出,校本课程评价与国家课的和重点。合理的校本课程评价模式要能同时解决两个问题其,能协调联合评价主体在实际评价过程中的关系,保障各受委托评价者的评价能在学生和学校之下创造性地开展其,评价的标准主要是课程目标明晰化具体化......”。