1、“.....提出应该以具体性实践性和社会可行性个参量作为组织教学的原则。有学者认为特定性是指特定社会文化环境中,特定的教师在特定的教育机构里教组追求特定目标的特定学生。它要求放弃任何既定的原则和程序,致力于寻寓意和社会适用范围,小学生无法独立思考进行理解。本文认为,虽然课堂仅仅是语言学习的环境之,但它也是绝大多儿童学习间接知识的主要场所,对课堂而言,内容是重要的客观要件,因此,语文课堂实践应在对内容材料做仔细分析和研究的基法学生和教师在特定时空环境内的有效结合。因此,基于学生分析,本文将小学语文课堂教学内容材料分为类是完全陌生的原型类内容是基于原型的拓展内容是启发学生创造的内容是原型与创造相结合的内容是学生独立创造的内容是学生后方法时期的小学语文基本教学理念原稿念原稿。基于内容分析的方法选择大多数学生并不具有独立完成学习任务的能力......”。

2、“.....教师如何在学生自己的认知原型和教师所掌握的内容原型中做选择,就显得非常重要。启发学生创造的内容指学生不完全对所学内容份形成有重要作用的社会文化现实。它拒绝把语言教学的作用局限于课堂内教授语言,把学习者的语言需求和社会需求割裂开主张开发利用带入课堂的社会政治意识,满足参与者的语言和社会双重方面的要求。本文认为,虽然课堂仅仅是语言学习形成有重要作用的社会文化现实。它拒绝把语言教学的作用局限于课堂内教授语言,把学习者的语言需求和社会需求割裂开主张开发利用带入课堂的社会政治意识,满足参与者的语言和社会双重方面的要求。后方法时期的小学语文基本教学理替代性和实践性,鼓励教师将自身的教学实践理论化并通过实践消除理论家与教师的隔阂。要求教师对有关思想理论持开放的态度,首先通过阅读了解理论,以避免因无知或知半解而盲目接受或排斥......”。

3、“.....它反对面对不同的教学环境和教学对象使用相同的教学法。在特定性指导的教学中,教师通过观察反思行动的循环,了解和掌握具体教学环境信息,并在此基础上提出有针对性的教学策通,并结合实践加以修正。教师通过学习实践和反思,运用直觉和洞察力并不断进行反思,逐渐形成了自己的关于什么是好的教学的认识,这些基于实践的认识是实用的动态发展的。社会可行性指教学要对现实的社会政治保持敏感,重视对学习者身基于内容分析的方法选择大多数学生并不具有独立完成学习任务的能力,因此对教师的依赖也就更强。教师如何在学生自己的认知原型和教师所掌握的内容原型中做选择,就显得非常重要。后方法时期的基本教学理念后方法教学理论摒弃了以最佳而引起其注意,进而独立开展自我加工,实现个性化理解。原型与创造相结合的内容指学生已建立起充分的原型知识......”。

4、“.....学生独立创造的内容指学生的灵感或自我发现的内容,此类内或自我发现的内容,此类内容或许目前依旧没有充足的原型知识基础,也无法通过旧知识给出充足的解释。学生与教师互动的内容指学生与教师各自有着不同认知原型,其认知结果也不尽相同,容易产生误解的部分。师生之间需要探究和交流的平台环境之,但它也是绝大多儿童学习间接知识的主要场所,对课堂而言,内容是重要的客观要件,因此,语文课堂实践应在对内容材料做仔细分析和研究的基础上选择最具有可操作性符合小学生认知习惯具有具体流程的教学方法体系,进而实现内容方通,并结合实践加以修正。教师通过学习实践和反思,运用直觉和洞察力并不断进行反思,逐渐形成了自己的关于什么是好的教学的认识,这些基于实践的认识是实用的动态发展的。社会可行性指教学要对现实的社会政治保持敏感,重视对学习者身念原稿。基于内容分析的方法选择大多数学生并不具有独立完成学习任务的能力......”。

5、“.....教师如何在学生自己的认知原型和教师所掌握的内容原型中做选择,就显得非常重要。启发学生创造的内容指学生不完全对所学内容通,并结合实践加以修正。教师通过学习实践和反思,运用直觉和洞察力并不断进行反思,逐渐形成了自己的关于什么是好的教学的认识,这些基于实践的认识是实用的动态发展的。社会可行性指教学要对现实的社会政治保持敏感,重视对学习者身后方法时期的小学语文基本教学理念原稿或许目前依旧没有充足的原型知识基础,也无法通过旧知识给出充足的解释。学生与教师互动的内容指学生与教师各自有着不同认知原型,其认知结果也不尽相同,容易产生误解的部分。师生之间需要探究和交流的平台,在平台内才能实现更好的理念原稿。基于内容分析的方法选择大多数学生并不具有独立完成学习任务的能力,因此对教师的依赖也就更强。教师如何在学生自己的认知原型和教师所掌握的内容原型中做选择,就显得非常重要......”。

6、“.....甚至失效。因此,对方法的应用客观需求更为细致的分析。教师应首先熟悉各种方法,并在对教学内容和对象分析的基础之上综合选择具体的方法,避免长期单的重复。启发学生创造的内容指学生不完全对所学内容有意识,却可以根据事件的发生,然后再根据教学实践中的反馈随时调整。实践性涉及教师与研究者的关系以及教师理论的形成,它拒绝把理论家视为知识生产者把教师视为知识消费者的两分法,鼓励教师从实践中创造理论在实践中实施理论。它立足教师工作的具体性独特性不可,在平台内才能实现更好的理解。后方法时期的小学语文基本教学理念原稿。摘要后方法时期,教育工作者逐渐走出唯方法论的语阈,建立了基于具体微观环境的方法与实践的分析。在小学语文教学实践中,具体的方法存在时空效度弱化现通,并结合实践加以修正。教师通过学习实践和反思,运用直觉和洞察力并不断进行反思......”。

7、“.....这些基于实践的认识是实用的动态发展的。社会可行性指教学要对现实的社会政治保持敏感,重视对学习者身意识,却可以根据事件的发生而引起其注意,进而独立开展自我加工,实现个性化理解。原型与创造相结合的内容指学生已建立起充分的原型知识,并可利用此类知识在没有教师参与或干涉的情况下自主学习的部分。学生独立创造的内容指学生的灵形成有重要作用的社会文化现实。它拒绝把语言教学的作用局限于课堂内教授语言,把学习者的语言需求和社会需求割裂开主张开发利用带入课堂的社会政治意识,满足参与者的语言和社会双重方面的要求。后方法时期的小学语文基本教学理佳教学法组织教学的原则,提出应该以具体性实践性和社会可行性个参量作为组织教学的原则。有学者认为特定性是指特定社会文化环境中,特定的教师在特定的教育机构里教组追求特定目标的特定学生。它要求放弃任何既定的原则和程序,致力于代性和实践性......”。

8、“.....要求教师对有关思想理论持开放的态度,首先通过阅读了解理论,以避免因无知或知半解而盲目接受或排斥,然后还要看在具体教学环境中哪些行得通哪些行不后方法时期的小学语文基本教学理念原稿念原稿。基于内容分析的方法选择大多数学生并不具有独立完成学习任务的能力,因此对教师的依赖也就更强。教师如何在学生自己的认知原型和教师所掌握的内容原型中做选择,就显得非常重要。启发学生创造的内容指学生不完全对所学内容求实施基于具体社会文化和政治现实之上适合具体环境的教学。它反对面对不同的教学环境和教学对象使用相同的教学法。在特定性指导的教学中,教师通过观察反思行动的循环,了解和掌握具体教学环境信息,并在此基础上提出有针对性的教学策形成有重要作用的社会文化现实。它拒绝把语言教学的作用局限于课堂内教授语言,把学习者的语言需求和社会需求割裂开主张开发利用带入课堂的社会政治意识......”。

9、“.....后方法时期的小学语文基本教学理础上选择最具有可操作性符合小学生认知习惯具有具体流程的教学方法体系,进而实现内容方法学生和教师在特定时空环境内的有效结合。后方法时期的小学语文基本教学理念原稿。后方法时期的基本教学理念后方法教学理论摒弃了以最教师互动的内容。对于学生而言,完全陌生的原型类内容指集体无意识的内容,学生无法从信息的表面通过自我加工认识信息的含义,或通过自我加工的认识并不能直接导出期望值域的信息。这类信息是人类智慧创造的结果,尤其特定的创造背景文环境之,但它也是绝大多儿童学习间接知识的主要场所,对课堂而言,内容是重要的客观要件,因此,语文课堂实践应在对内容材料做仔细分析和研究的基础上选择最具有可操作性符合小学生认知习惯具有具体流程的教学方法体系,进而实现内容方通,并结合实践加以修正。教师通过学习实践和反思,运用直觉和洞察力并不断进行反思......”。