1、“.....使学生做到从已非智力因素包括学生的个性品质的发展及道德品质等。构建自主性创新学习模式的研究原稿。层次性原则。即在设计教学目标时,要承认学生的差异,从本班各类学生的实际出发,对好中差学生要分层要求以适合各类学生的最近发展区,使不不同层次的学生都学有所获。是基础性目标。即按照教学大纲的要求,完成双基教学内容,人人过关人人达标的目标是发展性目标即面向中等学生在智力因素及非智力因素及思想道德修养方面发展的训练目标是提高性目标即在完成教学基本任务自我评价,又有同学间的相互评价。既重视教学过程终结时的总结性评价,又重视教学过程中的形成性评价,从而使预定教学目标得到圆满实现系统整体性原则。即设计教学目标,要注意系统把握,整体协调。既要设计各层各类的具体教学目标构建自主性创新学习模式的研究原稿老师提出的问题,完成老师布置的作业等。在这种模式中,学生只能机械被动地接受知识,成为贮存知识的容器......”。

2、“.....应当以学生的学为宗旨,以学生的学习活动为核心,实现教师的教与学生的学的统。因此把班级教学小组教学和优化。如自学辅导式同伴合作式集体活动式实验操作式现场表演式参观采访式媒体辅助式等方法模式,使学生以轻松愉快的心境主动学习认真思考积极探索大胆创新。改革传统的课堂教学评价模式。课堂教学评价是自主性创新学习模式的重要组成部周密地安排训练步骤,提高训练的质量。使学生在训练过程中掌握知识提高能力发展智力,尤其是要通过训练培养学生的创新精神和实践能力。优化教学方法模式。传统的教学方法是授受式,即以教师的教为中心。学生的任务就是听老师讲课,回答是听老师讲课,回答老师提出的问题,完成老师布置的作业等。在这种模式中,学生只能机械被动地接受知识,成为贮存知识的容器。素质教育的教学模式,应当以学生的学为宗旨,以学生的学习活动为核心,实现教师的教与学生的学的统......”。

3、“.....并且可以从学科的实际出发实行课堂学习时间的弹性制,做到长课短课微型课相结合。优化训练结构。注意抓准训练内容,围绕教学目标,有的放矢地练,做到练到根本上,练在关键处,并注意班级教学小组教学和个别教学结合起来,力求做到既面向全体学生,又重视因材施教,以提高课堂教学的效益。在具体的操作中,我们注意根据学科特点和教学内容,从学生的年龄特点和心理实际出发,采用各种有效的方法模式,使课堂教学实现最在优化课堂教学结构中,要始终把学生做为教学活动的主体,注意设置教学情境,培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣,促进学生能动地学习。课堂教学过程必须符合学生的认识规律,适合学生的接受能力学习习惯年龄特点。使学生做到从已学生的主体性,以此作为课堂教学的终极目标。教学目标的确定。教学目标是指教学活动中预先确定的,在具体教学活动中所要达到的质量标准,它是堂课的出发点和归宿点......”。

4、“.....设计教学目标是项系统复杂的工作。它包括教师同伴合作式集体活动式实验操作式现场表演式参观采访式媒体辅助式等方法模式,使学生以轻松愉快的心境主动学习认真思考积极探索大胆创新。改革传统的课堂教学评价模式。课堂教学评价是自主性创新学习模式的重要组成部分,是调节教师教学分,是调节教师教学行为和学生学习行为的重要手段。新的课堂教学评价模式,要紧紧围绕实现教学目标为评价的标准,既重视教师的导,更重视学生的学,既重视教学的结果,更要重视教学的过程。评价的方法既有教师的总结性评价,也有学生的班级教学小组教学和个别教学结合起来,力求做到既面向全体学生,又重视因材施教,以提高课堂教学的效益。在具体的操作中,我们注意根据学科特点和教学内容,从学生的年龄特点和心理实际出发,采用各种有效的方法模式,使课堂教学实现最老师提出的问题,完成老师布置的作业等。在这种模式中,学生只能机械被动地接受知识......”。

5、“.....素质教育的教学模式,应当以学生的学为宗旨,以学生的学习活动为核心,实现教师的教与学生的学的统。因此把班级教学小组教学和的足够的自学讨论质疑和练习时间。并且可以从学科的实际出发实行课堂学习时间的弹性制,做到长课短课微型课相结合。优化训练结构。注意抓准训练内容,围绕教学目标,有的放矢地练,做到练到根本上,练在关键处,并注意精心选择训练方式构建自主性创新学习模式的研究原稿从钻研教材课标,到了解学生备课等所有课前准备工作,是素质教育进课堂的前提。优化课堂教学结构。自主性创新学习模式主要是注重学生智力能力和创造力的培养,并通过学生的自主学习以展现和发展学生的主体性,以此作为课堂教学的终极目老师提出的问题,完成老师布置的作业等。在这种模式中,学生只能机械被动地接受知识,成为贮存知识的容器。素质教育的教学模式,应当以学生的学为宗旨,以学生的学习活动为核心......”。

6、“.....因此把班级教学小组教学和间的相互评价。既重视教学过程终结时的总结性评价,又重视教学过程中的形成性评价,从而使预定教学目标得到圆满实现优化课堂教学结构。自主性创新学习模式主要是注重学生智力能力和创造力的培养,并通过学生的自主学习以展现和发展结构中,要始终把学生做为教学活动的主体,注意设置教学情境,培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣,促进学生能动地学习。课堂教学过程必须符合学生的认识规律,适合学生的接受能力学习习惯年龄特点。使学生做到从已知到未知,从具行为和学生学习行为的重要手段。新的课堂教学评价模式,要紧紧围绕实现教学目标为评价的标准,既重视教师的导,更重视学生的学,既重视教学的结果,更要重视教学的过程。评价的方法既有教师的总结性评价,也有学生的自我评价,又有同学班级教学小组教学和个别教学结合起来,力求做到既面向全体学生,又重视因材施教,以提高课堂教学的效益。在具体的操作中......”。

7、“.....从学生的年龄特点和心理实际出发,采用各种有效的方法模式,使课堂教学实现最个别教学结合起来,力求做到既面向全体学生,又重视因材施教,以提高课堂教学的效益。在具体的操作中,我们注意根据学科特点和教学内容,从学生的年龄特点和心理实际出发,采用各种有效的方法模式,使课堂教学实现最优化。如自学辅导式周密地安排训练步骤,提高训练的质量。使学生在训练过程中掌握知识提高能力发展智力,尤其是要通过训练培养学生的创新精神和实践能力。优化教学方法模式。传统的教学方法是授受式,即以教师的教为中心。学生的任务就是听老师讲课,回答已知到未知,从具体到抽象,由浅入深由易到难循序渐进地理解和掌握知识,逐步养成良好的思维品质。注意优化课堂教学的时空结构,从教学的实际出发合理分配教学时间,保证教学任务的完成。自主创新学习模式,尤其要求在教学时间的分配上体到抽象......”。

8、“.....逐步养成良好的思维品质。注意优化课堂教学的时空结构,从教学的实际出发合理分配教学时间,保证教学任务的完成。自主创新学习模式,尤其要求在教学时间的分配上要为学生安排适当构建自主性创新学习模式的研究原稿老师提出的问题,完成老师布置的作业等。在这种模式中,学生只能机械被动地接受知识,成为贮存知识的容器。素质教育的教学模式,应当以学生的学为宗旨,以学生的学习活动为核心,实现教师的教与学生的学的统。因此把班级教学小组教学和同层次的学生都学有所获。系统整体性原则。即设计教学目标,要注意系统把握,整体协调。既要设计各层各类的具体教学目标,更要注重目标之间纵横联贯,形成个设计完整和谐的系统。构建自主性创新学习模式的研究原稿。在优化课堂教学周密地安排训练步骤,提高训练的质量。使学生在训练过程中掌握知识提高能力发展智力,尤其是要通过训练培养学生的创新精神和实践能力。优化教学方法模式......”。

9、“.....即以教师的教为中心。学生的任务就是听老师讲课,回答以后设计的些拓宽学生知识面,进步提高学生创造力的目标。这是种主要面向智能发展水平较高的学生的目标。在确定教学目标时还要明确目标的内容如知识内容主要包括概念原理规律和科学事实等智能要点主要包括智力能力体力的发展和培养等更要注重目标之间纵横联贯,形成个设计完整和谐的系统。构建自主性创新学习模式的研究原稿。层次性原则。即在设计教学目标时,要承认学生的差异,从本班各类学生的实际出发,对好中差学生要分层要求以适合各类学生的最近发展区,使分,是调节教师教学行为和学生学习行为的重要手段。新的课堂教学评价模式,要紧紧围绕实现教学目标为评价的标准,既重视教师的导,更重视学生的学,既重视教学的结果,更要重视教学的过程。评价的方法既有教师的总结性评价,也有学生的班级教学小组教学和个别教学结合起来,力求做到既面向全体学生......”。