没有事干,人数不合理有的两人,有的人教师没有真正地参加到学生的合作学习中,只是当了个监工,甚至有个别老师在学生合作学习时自己在想与教学无关的事。小能解决问题的情况下才采用。合作学习中师生关系生生关系调控不好实际教学中,有的老师认为合作学习减轻了老师的负担,学生有了问题老师可以甩手不管,让学生自己去解决,老师在课堂上好像挥出合作学习的效能呢关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵,把握它的精神实质。所谓合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。因小学数学教学中合作学习的观察与思考杨国昌原稿平常训练中有意识地对学生加强训练,不断提高学生的合作意识和能力。合作学习流于形式教学中老师不能为概念而概念,让合作学习走过场。实际工作中有的老师见有人在公开课上使用合作学习的作学习中,只是当了个监工,甚至有个别老师在学生合作学习时自己在想与教学无关的事。小学数学教学中合作学习的观察与思考杨国昌原稿。我们倡导的合作学习是名副其实的,是在学生独自致小组交往水平低不善于倾听小组成员的发言,只关注自己的发言,个人主义泛滥需要协作时各自为政,体现不出小组成员的相互帮助相互启迪小组合作技能包括倾听协作交往整合等技能。教师在习减轻了老师的负担,学生有了问题老师可以甩手不管,让学生自己去解决,老师在课堂上好像是个看客,遇到争执时不指导学生如何解决,结果学生的时间耽误了,但问题没有得到解决。如合作学其次合作学习的内容应当具有定的生活价值,活动形式可以生活化,从而接近学生的生活,让学生在合作中感悟数学的运用性。总之,小组合作学习是提高数学教学质量的有效方式,有意识地创设小组之间组员的搭配合理引起内讧有的组全部都是学习较吃力的学生,人员的分工不合理有的人在组上大包大揽,让其他人没有事干,人数不合理有的两人,有的人教师没有真正地参加到学生的合。确定什么样的合作任务至关重要,恰当的合作任务能有效地调动学生的合作欲望,引导学生积极主动地参与到合作任务中牵强的合作任务更多地是为合作而合作,不仅达不到预期的合作效果,而学完成的,其他同学只是作为个陪衬。试问这样的小组合作学习有什么用,简直是聋子的耳朵摆设小组合作技能水平低往往导致小组交往水平低不善于倾听小组成员的发言,只关注自己的发言,学生合作学习时有的学生对此臵之不理,有的学生仍然做自己的事,有的几个人在起随便说两句就算大功告成,还有的学生虽然几个人在起,但说的却是与学习无关的事,教师对这些事也是听之任之解决不了问题的情况下,学生发自内心,确实需要合作学习才能解决问题的情况下才采用。要知道在个人生的学习中独立学习是占主要的,因为生活中需要独立学习的时候太多太多。怎样才能真正发小组之间组员的搭配合理引起内讧有的组全部都是学习较吃力的学生,人员的分工不合理有的人在组上大包大揽,让其他人没有事干,人数不合理有的两人,有的人教师没有真正地参加到学生的合平常训练中有意识地对学生加强训练,不断提高学生的合作意识和能力。合作学习流于形式教学中老师不能为概念而概念,让合作学习走过场。实际工作中有的老师见有人在公开课上使用合作学习的是提高数学教学质量的有效方式,有意识地创设合作学习的条件,让活动本身具有挑战性和现实意义。让学生通过合作学习在独立性主动性和创造性方面得到充分的发展小组合作技能水平低往往小学数学教学中合作学习的观察与思考杨国昌原稿个人主义泛滥需要协作时各自为政,体现不出小组成员的相互帮助相互启迪小组合作技能包括倾听协作交往整合等技能。教师在平常训练中有意识地对学生加强训练,不断提高学生的合作意识和能平常训练中有意识地对学生加强训练,不断提高学生的合作意识和能力。合作学习流于形式教学中老师不能为概念而概念,让合作学习走过场。实际工作中有的老师见有人在公开课上使用合作学习的何那我就不管了。如有堂课,课堂上教师叫几个学生组成个学习小组,大家在起看年历探讨年月日的有关知识。其中个小组中有个学生比较能干,虽然小组已分了工,但在整个过程中基本上是那个同是为合作而合作,不仅达不到预期的合作效果,而且很容易引起学生对合作学习的厌倦和反感。因此,小组合作学习的任务首先应有定的难度,问题应有定的挑战性,要有利于激发学生的主动性与小老师叫合作学习小组代表发言时往往都是自己的家之言个人来代替小组,小组的其他组员对此无动于衷。老师面对这种情况有的则是熟视无睹,心中想的反正我使用了合作学习这种形式,至于效果如小组之间组员的搭配合理引起内讧有的组全部都是学习较吃力的学生,人员的分工不合理有的人在组上大包大揽,让其他人没有事干,人数不合理有的两人,有的人教师没有真正地参加到学生的合手段,受到有关人员的肯定时,自己也就不假思索地照搬过来,因此就形成了不管课堂实际需要不需要,古脑儿搬进来,为合作学习而合作学习,合作学习完全流于形式。课堂上我们可以看到教师让致小组交往水平低不善于倾听小组成员的发言,只关注自己的发言,个人主义泛滥需要协作时各自为政,体现不出小组成员的相互帮助相互启迪小组合作技能包括倾听协作交往整合等技能。教师在而且很容易引起学生对合作学习的厌倦和反感。因此,小组合作学习的任务首先应有定的难度,问题应有定的挑战性,要有利于激发学生的主动性与小组学习活动的激情以及发挥学习共同体的创造性组学习活动的激情以及发挥学习共同体的创造性其次合作学习的内容应当具有定的生活价值,活动形式可以生活化,从而接近学生的生活,让学生在合作中感悟数学的运用性。总之,小组合作学习小学数学教学中合作学习的观察与思考杨国昌原稿平常训练中有意识地对学生加强训练,不断提高学生的合作意识和能力。合作学习流于形式教学中老师不能为概念而概念,让合作学习走过场。实际工作中有的老师见有人在公开课上使用合作学习的数学教学中合作学习的观察与思考杨国昌原稿。确定什么样的合作任务至关重要,恰当的合作任务能有效地调动学生的合作欲望,引导学生积极主动地参与到合作任务中牵强的合作任务更多地致小组交往水平低不善于倾听小组成员的发言,只关注自己的发言,个人主义泛滥需要协作时各自为政,体现不出小组成员的相互帮助相互启迪小组合作技能包括倾听协作交往整合等技能。教师在是个看客,遇到争执时不指导学生如何解决,结果学生的时间耽误了,但问题没有得到解决。如合作学习小组之间组员的搭配合理引起内讧有的组全部都是学习较吃力的学生,人员的分工不合理有的它的效果受很多因素的影响。小学数学教学中合作学习的观察与思考杨国昌原稿。我们倡导的合作学习是名副其实的,是在学生独自解决不了问题的情况下,学生发自内心,确实需要合作学习才解决不了问题的情况下,学生发自内心,确实需要合作学习才能解决问题的情况下才采用。要知道在个人生的学习中独立学习是占主要的,因为生活中需要独立学习的时候太多太多。怎样才能真正发小组之间组员的搭配合理引起内讧有的组全部都是学习较吃力的学生,人员的分工不合理有的人在组上大包大揽,让其他人没有事干,人数不合理有的两人,有的人教师没有真正地参加到学生的合合作学习的条件,让活动本身具有挑战性和现实意义。让学生通过合作学习在独立性主动性和创造性方面得到充分的发展合作学习中师生关系生生关系调控不好实际教学中,有的老师认为合作学能解决问题的情况下才采用。合作学习中师生关系生生关系调控不好实际教学中,有的老师认为合作学习减轻了老师的负担,学生有了问题老师可以甩手不管,让学生自己去解决,老师在课堂上好像而且很容易引起学生对合作学习的厌倦和反感。因此,小组合作学习的任务首先应有定的难度,问题应有定的挑战性,要有利于激发学生的主动性与小组学习活动的激情以及发挥学习共同体的创造性