1、“.....唤起幼儿亲近数学的热情,从而让幼儿渐渐明白数学与生活实际的紧密联系,并逐步学会用数学知识解决生活中的些实际问题。寓数学教学于操作情境中,让幼生活相联系,最能激发幼儿的学习兴趣,激发孩子们的学习愿望,使学习变得更有意义。纲要中指出能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣学习简单的数学学习方法解决生,教师引导幼儿学数学时,不能仅仅通过单纯的课堂教学来完成,需要教师将枯燥抽象的数学内容寓于故事游戏等情境中,组织丰富多彩的教学活动,让幼儿轻松地学习数学,方面使幼儿学习到些最基学玩思用做原稿况,也可以把相应的数学知识设置成些数学问题,激发学生的思维......”。

2、“.....把幼儿引入种参与问题思考问题解决问题的情境之中小培养幼儿浓厚的数学学习兴趣,为孩子们将来的学习打下坚实基础学玩思用做原稿。周翠艳甘肃省庆阳市宁县县城幼儿园幼儿的数学学习,是幼儿在幼儿园中的项重要活动。我们的些老己所想,做自己想做,活跃的思维定能带来学习的灵感,自然而然地学得数学知识。寓数学教学于问题情境中,让幼儿在情境中思数学问题最易激发思考。在实际教学中,老师要根据所学问题的实际情心特点,味的强调知识的传授,结果使部分幼儿从开始就对数学学习失去了兴趣,丧失了学习的持久动力。使孩子们后面的学习举步维艰,事倍功半。所以,平常教学中,教师引导幼儿学数学时......”。

3、“.....使幼儿自然而然地与情境中的人事物事件相互作用,唤起幼儿亲近数学的热情,从而让幼儿渐渐明白数学与生活实际的紧密联系,并逐步学会仅仅通过单纯的课堂教学来完成,需要教师将枯燥抽象的数学内容寓于故事游戏等情境中,组织丰富多彩的教学活动,让幼儿轻松地学习数学,方面使幼儿学习到些最基本的数学知识,更重要的是能从寓数学教学于生活情境中,让幼儿学会用数学生活是学习的源泉。和生活相联系,最能激发幼儿的学习兴趣,激发孩子们的学习愿望,使学习变得更有意义。纲要中指出能从生活和游戏中感受事物的数组成时,可以让幼儿把个实物分为个和个个和个个和个,再把个和个个和个个和个合起来成为个。通过这样操作活动,幼儿不仅能理解了的组成......”。

4、“.....并有了初步的分析和综燥的数学学习活动变得活泼有趣,使幼儿想学爱学思学学玩思用做原稿。寓数学教学于操作情境中,让幼儿在情境中做数学心理学家皮亚杰认为思维是从动作开始的,切断了思维和动作之师不注意方法,忽视了幼儿的身心特点,味的强调知识的传授,结果使部分幼儿从开始就对数学学习失去了兴趣,丧失了学习的持久动力。使孩子们后面的学习举步维艰,事倍功半。所以,平常教学中仅仅通过单纯的课堂教学来完成,需要教师将枯燥抽象的数学内容寓于故事游戏等情境中,组织丰富多彩的教学活动,让幼儿轻松地学习数学,方面使幼儿学习到些最基本的数学知识,更重要的是能从况,也可以把相应的数学知识设置成些数学问题,激发学生的思维......”。

5、“.....把幼儿引入种参与问题思考问题解决问题的情境之中幼儿不仅能理解了的组成,还能体验了整体和部分的关系,并有了初步的分析和综合能力。同时,由于操作活动内容的多样化,也使幼儿获得多种数学感性的学习的积极性和主动性。这样,孩子能想自学玩思用做原稿合能力。同时,由于操作活动内容的多样化,也使幼儿获得多种数学感性的学习的积极性和主动性。这样,孩子能想自己所想,做自己想做,活跃的思维定能带来学习的灵感,自然而然地学得数学知识况,也可以把相应的数学知识设置成些数学问题,激发学生的思维。教师不仅要善于根据教学内容生活实际与幼儿求知心理之间所产生的认知冲突......”。

6、“.....如在教数的组成时,教师只需要为每个幼儿提供充足的操作材料和记录纸,让幼儿独立地去做,使幼儿的做成为探索发现的过程。在教幼儿学习的容创设操作情境,引导幼儿感知探索发现理解和运用数学概念规律等知识,使幼儿在积极动手动脑动口活动中获得丰富的数学感性经验。如在教数的组成时,教师只需要为每个幼儿提供充足的操作材料间的联系,思维就得不到发展。因此,教师在数学教学活动中不可忽视动作对发展幼儿数学思维的作用,应根据教学内容创设操作情境,引导幼儿感知探索发现理解和运用数学概念规律等知识,使幼儿仅仅通过单纯的课堂教学来完成,需要教师将枯燥抽象的数学内容寓于故事游戏等情境中......”。

7、“.....让幼儿轻松地学习数学,方面使幼儿学习到些最基本的数学知识,更重要的是能从,而且还要善于运用课堂提问的形式,激发幼儿学习数学的兴趣。如在比较和的大小中,可设计这样系列问题比多几比少几加比少几加比多几幼儿的思维在教师富有变化的问题中穿越,原本枯己所想,做自己想做,活跃的思维定能带来学习的灵感,自然而然地学得数学知识。寓数学教学于问题情境中,让幼儿在情境中思数学问题最易激发思考。在实际教学中,老师要根据所学问题的实际情数量关系并体验到数学的重要和有趣学习简单的数学学习方法解决生活和游戏中些简单的问题等。这些都强调了生活情境在幼儿数学教学中的重要作用。因此,教师应为幼儿创设些生活化的情境,和记录纸,让幼儿独立地去做......”。

8、“.....在教幼儿学习的组成时,可以让幼儿把个实物分为个和个个和个个和个,再把个和个个和个个和个合起来成为个。通过这样操作活动,学玩思用做原稿况,也可以把相应的数学知识设置成些数学问题,激发学生的思维。教师不仅要善于根据教学内容生活实际与幼儿求知心理之间所产生的认知冲突,把幼儿引入种参与问题思考问题解决问题的情境之中儿在情境中做数学心理学家皮亚杰认为思维是从动作开始的,切断了思维和动作之间的联系,思维就得不到发展。因此,教师在数学教学活动中不可忽视动作对发展幼儿数学思维的作用,应根据教学内己所想,做自己想做,活跃的思维定能带来学习的灵感,自然而然地学得数学知识。寓数学教学于问题情境中......”。

9、“.....在实际教学中,老师要根据所学问题的实际情活和游戏中些简单的问题等。这些都强调了生活情境在幼儿数学教学中的重要作用。因此,教师应为幼儿创设些生活化的情境,想办法把数学内容设计成生动真实可亲身体验的生活事件,使幼儿自然本的数学知识,更重要的是能从小培养幼儿浓厚的数学学习兴趣,为孩子们将来的学习打下坚实基础学玩思用做原稿。寓数学教学于生活情境中,让幼儿学会用数学生活是学习的源泉。和师不注意方法,忽视了幼儿的身心特点,味的强调知识的传授,结果使部分幼儿从开始就对数学学习失去了兴趣,丧失了学习的持久动力。使孩子们后面的学习举步维艰,事倍功半。所以,平常教学中仅仅通过单纯的课堂教学来完成......”。